新高考改革背景下高中課程設置和教學改革思考

徐麗麗

【摘要】2014年《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》正式出臺，標志著我國新一輪考試招生制度改革的正式啟動，隨著這項改革由試點省市向全國范圍逐漸推開，啟動高考綜合改革的時間集中在2017-2019年。目前，隨著改革時間點的逐步臨近，高中課程改革深層次的問題進一步凸顯，必將對高中現行教育教學及教學輔助資源等產生深刻的影響，下面文章將會根據課程以及教學的相應改革工作進行闡述，僅供參考。

【關鍵詞】高考改革 高中課程 教學創新

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0102-01

新一輪高考改革對高考科目的改革力度相當大，高中學生的教學打破了傳統固定在一個教室學習的模式，轉而需要根據學生自主選擇的學習科目重新組合成新的教學班級。隨著高考科目設置的改革，將改革前的高中教學模式帶入了困境，提出了挑戰。為了適應高考科目改革的需要，必須不斷探索提升高中教學的新模式優化教學環境。

一、高考綜合改革背景下高中教學可能出現的新問題

1.課程組合類型多

高考設置科目的改革，是指在高中知識體系的構建中跳出以前“非文即理”的課程選擇模式，在保證統一學習語文、數學和外語的基礎上，學生可以根據自己的興趣、特長及想報考的高校要求選擇學習的科目。

2.課程開設種類多

高考綜合改革，學生自由組合、自由選擇高中學業水平考試的科目、選擇的人數會存在差異，可能差異還很明顯，加上每年新進一屆學生，每一屆的學生選擇情況又會不同，因此無論從橫向還是縱向比較都會出現很多情況。這些情況的發生勢必要求學校對每門學科的師資力量、教學投入作出迅速的調整，但對在高考科目改革前一些學校長期固定存在的教學資源、管理體制來說，無疑是一次巨大的挑戰。

3.教師資源緊缺與剩余并存

高中學業水平考試的成績會記入高考的總成績中，對高中學生來說也是一個重大的信號。在選擇所修學科時，學生一定會傾向于選擇自己最擅長和最好拿分的科目。因此，有些科目必然陷入“冷門”的尷尬境地。

二、高考綜合改革背景下高中教學改革措施

1.做好高中生學業規劃指導

隨著新高考改革從試點逐漸到全國普及，強調學生的自主性和高校選拔的多元化的趨勢逐漸增強，在高中階段進行學業規劃指導勢在必行。

（1）課程指導，突出選考

為實現科學選考及合理選擇高校專業，科目任課教師應根據學科特點和性質，介紹學科最佳學習方法、科目和專業之間的內在聯系等。從學科角度出發，幫助高中生進行學業規劃，為學生選考提供依據。

（2）科學評估

自我反省和他人評價是學生認識自己的主要途徑，而這兩種自我認識方法的缺陷在于簡單、片面，易產生認知偏差。學校指導人員應運用心理測驗、情景模擬等科學方式評估學生的興趣、能力特長、職業傾向等，以幫助其獲得更客觀、準確的數據支持。

（3）提供個性化學業規劃指導

學生的個性差異受到尊重，個性價值得到充分發展是學業規劃指導的更高要求。學校應給學生提供個性化的學業規劃咨詢服務，結合資料收集、深度探究、面談等方式使學生的自我認識加強，同時結合當前及未來的發展趨勢，為學生定制個性化的學業規劃藍圖。

2.實施差異化的分類

分層走班教學，讓學生能夠選擇首先，在學科方向的分類選擇上，將過去僅提供文理科兩種“配餐”改為“自助餐”（語數外+3門選考科目），賦予學生更多自主選擇考試科目的權利。為此，學校必須在原有學科基礎上進一步分類，如A類課程（學考科目）、B類課程（高考選考科目）、C類課程群（既是高考選考科目，又是大學的學習專業，甚至是今后的職業方向）等，適應學生學科方向多樣化選擇的分類走班制教學成為必然。

其次，在發展水平的分層選擇上，將過去按各學科總分來分層，改為按某一學科發展水平來分層。根據學生每個學科的學業基礎、愛好程度和高考政策，可以分為學考和高考兩個水平層級，這兩個層級還可以進一步細分為A，B兩個層次，以適應學生完成高中學業和參加高考的差異化需求，讓學生可以根據自己的學業水平和興趣特長，進行選擇性學習。

為實施差異化的分類分層走班教學，普通高中面臨著前所未有的兩大挑戰：一是如何設計完善學校課程方案，構建層次清晰、遞進有序、開放有致的學校課程體系；二是如何將選修課程與必修課程有機融合起來，以學科為軸心，基于學科核心素養、學生需求、學校特色進行橫向拓展與縱深發掘，開發開設選修課程與特色課程群，增加課程的多樣性和可選擇性。

3.在課程教學中積極開展模擬實驗

學校可先采用走班教學和行政班并行的雙軌教學組織形式，即必修課程按照行政班組織教學，選修課程實行走班教學。這樣既有利于滿足學生個性化發展的需求，又可便于對學生進行日常管理。學校可先在一個年級進行選課模擬，預測2018年后學生選課情況；然后再進行試驗，制定走班方案，組織實施，積累經驗，發現問題，進行改進。學校采取以點帶面的實驗方式，可以最大程度上規避新事物帶來的弊端，通過小規模實驗探索走班教學的方法，再逐步推廣，能有效實現走班與行政班的有機融合。

4.不斷提升教師隊伍的綜合素質

高考綜合改革對教師隊伍提出了更高的要求，對其綜合素質的要求也不斷提高，在傳統的固定班級學習中，科任教師基本只需完成自己的教學任務，不會深入了解班級的相關情況。而實行走班選課制后，每位科任教師都會不自覺地變成班主任，肩負起統籌協調班級事務的責任，要求每位科任教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。因為新的教學模式是以科任教師為中心軸的，沒有專職班主任管理班級瑣事，沒有固定班委團體協助教師管理教學，這使得每位任課教師都變成了班主任。在實踐教學中，教師應該真正貫徹“以人為本”的理念，充分挖掘學生潛能，正確引導和促進學生成長。同時，教師還要正確處理教師與學生、教材與教學內容、學習結果與學習評價的關系，并不斷加強課程資源的開發。

綜上所述。凡事預則立，不預則廢。新高考改革即將開始，新課程建設任重道遠。在新高考實施前，學校要潛心研究新課程面臨的諸多新課題，扎扎實實提升自己的課程建設力，做好準備“擁抱”新變化，走在新高考改革的前列。

參考文獻：

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