基于情境教學法的《基礎會計》教學實施途徑分析

沈玲潔

【摘 要】良好的情境能夠為學生搭建生動形象的學習環境，使學生的天性被得到有效釋放，學生自主實現自己與社會、與生活、與他人的有效聯結，主動用《基礎會計》的觀點、方式、經驗去解決現實中的企業核算問題，能為自身創造更多的動腦、動口、動手的機會，使全體同學都能努力學習，都能體會成功的喜悅，學有所得。

【關鍵詞】情境教學法 基礎會計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0039-02

《基礎會計》情境教學的根本任務在于構建最大化激發學生學習力與教師教育力的“學教”關系，從而使課堂呈現出多元性、快節奏、大容量的特征。通過針對 《基礎會計》課堂的情境教學，使學習與教學時空得以最大程度延展，有利于學生在不斷思維感知的過程中，進行論證、辨析、借鑒，培養了學生開拓性和創造性思維，深化對于會計專業術語與理論的內生性理解，為提升其會計從業素養奠定基礎。

一、創新思路，搭建情境實施支架

良好的情境是引導學生開展探究學習的內容與思維支架，因此，不斷創新情境構設管理，是推動 《基礎會計》探究學習情境教學的必備條件。在具體實施情境構設管理時，一是情境搭建必須契合《基礎會計》課程標準，與《基礎會計》學科的特點相符合，與特殊學習階段或當堂的學習任務相契合，與學生的特點和基礎相符合，保障《基礎會計》情境主題和內容都是為強化學生會計基礎知識，培養學生會計從業能力而服務，確保內容和方式的難易程度適中。二是《基礎會計》情境搭建必須要將《基礎會計》教材中所有知識點彼此之間的聯系清晰化，為拓展教學素材奠定具象化、形象化支持，利于學生結合職業實際在情境中實現對于特定知識點或者多個整合性知識點的個體化理解，將零散的知識點結合學習的情境和內容重新組合起來成為學生新的《基礎會計》思維圖式，使學生思維被激活，課堂教與學實現了高度契合，教學操作能夠達到預設，教學環節進展順利，生生互動、師生互動呈現高水平，單位時間內獲得最高的課堂教學效益。

二、質疑問難，創新探究任務管理

科學的情境探究任務有利于在激發學生探究興趣的同時，使學生的求知欲更加強烈，以此促進學生在《基礎會計》學習當中主觀能動性的發揮。在管理探究任務時，一是探究任務需要有一定的難度，能夠幫助學生拓展思考和創新能力，這項任務是教學中經常談及的“跳一下才可以完成的任務”。也就是探究任務要按照具體的梯度分布，結合班級內不同認知水平和成績的學生，設置不同的難度。探究任務不能過于簡單，如果過于簡單，那么就喪失了探究的必要性；如果難度太大的話，會導致學生對學習失去主動性和積極性。最好的任務的就接近學生的“最近發展區”是那些不能給出既定的結論和固定的答案，需要借助重新建構知識來解答，充分挖掘學生獨立思考能力來完成的任務。二是探究任務要符合學生的認知規律特點，引導其從基礎會計知識的發生發展規律出發，按照“由易到難、由少到多、由簡到繁、有特殊到一半、有個別到普通、由熟悉到陌生、由基礎到拔高、由知識到能力”的邏輯順序，穩步有序的建構起學生的《基礎會計》探究思維圖式，努力實現課堂提問、教學內容、學生學習三者之間達成基于邏輯的有機統合，為開展探究體驗奠定基礎。三是教師在設計《基礎會計》探究任務時，必須對教材進行深入解讀，引導學生結合實際生活來思考《基礎會計》問題，充分激發學生的自主研究能力，把《基礎會計》問題合理轉變為日常生活中的問題，使得死板的《基礎會計》知識能夠和靈活的生活知識結合起來。學生主動分析《基礎會計》問題之后，也能夠提升對生活的感知度，使得《基礎會計》和生活全面結合。

三、歸納總結，創新情境反思管理

在探究任務完成之后，需要針對探究過程進行探究反思。這個環節實現有效管理的關鍵在于引導學生對學習內容發表自己的真實感受，及時總結經驗教訓，將學習方法整理和歸納。在歸納總結，能夠加入教師評價、互相評價、自我評價等多方面內容，使得學生能夠對自己的學習狀態進行深入、全面地認識和把握，使面向死板教材和固定結論的學習轉換成面對生動生活和靈活過程的學習。而且反思時要把握好學習中錯題情況，以此為支點，加強對所要考察知識點的回顧與學習，達到舉一反三，查缺補漏的良好效果。最后，反思時要力爭擺脫慣性思維的束縛，以此培養學生更達觀的《基礎會計》意識，主動分析《基礎會計》學習當中的規律性，主動總結《基礎會計》學習中方法，主動探索利用《基礎會計》知識與觀點解決生活當中的實際問題的途徑，以此引導學生嘗試從具體形象化的視角解決抽象性的難題，充分培養學生發現、研究、觀察的綜合能力，拓展學生的邏輯思維能力和想象能力，使學生以積極的態度對待《基礎會計》學科的知識，全面提升對學習的自我效能感。

總之，在 《基礎會計》 情境教學的目標管理中，教師要注重推動目標再造，將傳統的“知識本位”的灌輸式、單向性目標轉變為“能力本位”的體驗性、探索性目標。教師應依據課程標準，圍繞教學內容的重點與難點，充分考慮課型、教材、學生的不同特點，根據知識的難度、順序、邏輯等要素設計教學目標的具體內容，對目標定位進行適時調整，力爭使教學目標在標準性、層次性、人文性上實現有機統一。

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