淺談電子技能實訓課中的項目式教學

邱志科

【摘 要】本文著眼于職業教育，結合傳統教學現狀，分析在電子技能實訓課采取項目式教學更容易實現理論和實訓一體化。從而培養出企業所需要的實用型人才。

【關鍵字】電子技能 項目教學 實踐導向 綜合能力培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0028-01

一、項目教學法實施的必要性

隨著電子行業的迅猛發展，給職業教育學校電子專業的開設帶來了空前的挑戰，對我們學生技能的要求也越來越高。由于傳統教學模式束縛了職業教育的發展，使我們培養出來的學生越來越與社會需求脫節，因此我們力求從傳統的培養模式中解脫出來，向就業導向轉變。

1.電子專業課程的改革與發展需要項目式教學模式

傳統的電子專業課程重在解決“是什么？”“為什么？”的問題。它在教學組織方式上主要是班級授課的方式，先是大段的理論知識，后是驗證性的實驗，學生的學習方式主要以聽講、討論、閱讀、理解、書面練習為主。電子專業課特有的性質———實踐性、應用性、趣味性無法充分展現出來。要改變這種現狀，傳統的電子專業課程必須進行改革，我們需要構建一種合適中職學生形象思維特點的行動體系課程結構。職業教育項目式課程模式正是這種以實踐為導向，以工作結構為主線的行動體系課程模式。它將傳統科學體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，讓學生通過“做”來學習。它的實踐是本著先實踐、后理論，先感性、后理性的原則展開的，這種模式有效地實現了理論和實踐一體化，實現了教與學、學與做的有機結合。

2.電子技能實訓教學需要項目式教學模式

電子技能實訓是電子專業學生必須掌握的一門課，由于電子專業知識起點較高，在傳統的教學模式下，學生總認為老師講的是自己不擅長的東西，從而失去學習興趣了，這樣導致學生不學、老師強灌的局面。這種現象在中職學校中比比皆是。另外，由于傳統教學中的理論與實踐的脫節、學生動手實踐與技能實訓的機會少，導致學生實踐動手能力弱。這種模式下培養出來的學生畢業后根本不具備工作崗位所需要的專業技能。由此可見，電子技能實訓課程需要以就業為導向、以技能為核心、適合中職學生形象思維特點的新的教學模式—項目式教學模式。

3.企業崗位的的需要與發展需要項目式教學模式

如何才能使我們培養出來的學生受到社會歡迎、受到企業歡迎呢？在最近幾年，我們深入企業調查，發現現在的企業崗位分工越來越細了，對員工的職業綜合能力要求越來越高了，對具有一定專業基礎理論、又具備嫻熟專業技能的員工特別歡迎?；谶@些現狀，我們應該從企業生產崗位的實際需求出發，按照每個崗位需要的知識、能力和素質要求，以技能培養為主線，以綜合能力培養為目標去整改教學內容；結合社會發展需要、行業背景、學生應用能力和可持續發展能力來設計培養方案；打破現有的課程結構，構建與企業崗位需求相關的項目式教學模式。

二、項目教學法的特點

1.教學主體發生變化

傳統的電子技能實訓課講堂的教法都是老師做師范，學生依照葫蘆畫瓢，這樣就扼殺了學生們的立異才能；而項目教學法是以學生實習為主體的，學生同老師一起商定教學的進程，環繞所要做的項目的主題發揚學生的主觀能動性。

2.教學環境發生變化

傳統的講堂教法的教育環境通常是一般的教室，最多也只是設備齊全的教室；而項目教學法大大的將教育環境拓展，可以在圖書館查詢材料，在各種西餐廳體會不一樣的文明，這樣也直接拓展了學生們的創造空間。

3.教學效果發生變化

傳統教育辦法的教育作用通常是經過試卷的查核來反映的，而考試的成果只能反映出學生關于理論常識的掌握程度，不能體現出學生實際操作的才能。這樣的教育作用不顯著；而項目式教學法的教育作用不只經過試卷的查核反映，并且還經過各小組的體現對其進行評分，這樣可以悉數的反映出學生的理論常識以及實際才能的掌握程度。簡略地來說，項目式教學法不只是重視教育的成果，并且更加重視教學的進程。

三、電子技能實訓課開展項目式教學的過程

職業教育電子技能實訓課的培養目標需求學生掌握電子元器件的檢測、電子產品的安裝及其調試等技術。項目式教學法以培養技能型人才為出發點，圍繞中職教學需求，起到了非常關鍵的作用。

1.明確項目式教學的目標

學生學習的要點在學習過程而不是學習成果，并在此過程中鍛煉各種才能。老師已經不是教育中的主導者，而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。項目式教學著重以才能為本位、以學生為中心的教育形式，是在實訓實操中完成典型的作業任務，有效地完成知識與技術向實習使用的遷移，重視實習疑問的處理，培育學生實際動手才能。

2.確定電子技能實訓的項目

第一，項目要包含課程內容并盡可能有機地聯系多項常識點，能夠將課程內容的理論與實訓實操交融在一起，具有一定綜合性；第二，項目的難易度要針對學生的實際水平來斷定，學生能夠短時間內獨立完成的任務，遇到困難時能在老師有限的指導下自己克服；第三，項目要被大多數學生喜歡，還能激發學生的學習愛好，并可以用某一規范（正確答案、美感等）公正精確地給予評估；最后，師生要一起總結，并可以把項目內容延伸。當然，不是每個項目都能面面俱到，老師要根據詳細的培育方式來建立最合適的項目。將崗位勞動觀念、理論與實訓實操交融、等企業文明認識滲透到教學過程中。

3.項目過程的實施

項目實施過程中教師給予必要的引導，引導主要包含對項目詳細實施的闡釋和對新知識的解說。對項目詳細實施的闡釋實際上是指在項目式教學施行前利用上課時間對學生進行項目的方針與任務分析，引導學生擬定項目實施方案，使學生明白項目實施的詳細過程，并進行器材準備與評估闡明，協助同學們建立學習的重難點，使學習更有針對性。新知識的解說要抓要點，精提煉，最好是經過簡略的例子用實際操作的辦法進行。

4.項目式教學的評價

在項目式教學中，教學評價應是一種過程評價與結果評價相結合、學生自我評價與教師評價相結合、個體評價與集體評價相結合的一種綜合性的評價。由于項目式教學是以培養學生職業能力為目標的教學，因此學生的職業能力就成為其評價對象。以此模式，我們采用過程考核與項目測試相結合的辦法，以學生在完成階段性典型任務中的表現和成果為考核依據，評價學生在各個階段是否掌握了要求的知識和技能，項目考核可設計幾個綜合性較強的項目供學生（個人或合作）選擇，依據完成情況給予綜合評價。