初中英語總復習的策略與教學研究

蘇蘭

【摘 要】復習的目的，不僅僅只是為了應付考試，更主要的是讓學生對所學知識進行鞏固和整理，進一步提高學生駕馭語言的能力，復習期間，教師應作為這方面的一個組織者和傳道解惑者。

【關鍵詞】初中英語 復習 教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0020-01

中學英語綜合性強、內容多、頭緒繁，而復習課又不同于平時的教學，有自身的特點和規律。如何根據英語學習的規律、學生實際情況及中考的特點，在畢業前有限的時間內，提高效率，強化基礎，發展能力，做好最后的沖刺，是每一位畢業班英語教師必須面對的問題。

一、反復學習、分析教學大綱

教學大綱是教材的綱要，也是教學的依據。教師應反復地學習、分析教學大綱，吃透其精神，將其中規定的初中階段“三會”“四會”知識點編排 成一個“知識結構表”，根據所編知識網絡來制定復習計劃，以便學生能夠按圖索驥，從中領會到中考命題的思路和意圖。

二、構建高效復習教學模式

復習課是幫助學生重現和整理已學知識，從而得以鞏固和提高的重要環節。有人說，平時教學好比種一棵樹，總復習就是培育一片林，總復習的重要性可見一斑。因此，初三英語總復習教學應注意模式構建，重視《課標》和考試研究，把握新變化新趨勢，突出語音、語法、詞匯、閱讀復習教學，自覺轉變教學方式，堅持以學定教。研究復習課的復習模式。復習課不同于新授課，不能“穿新鞋走老路”，更多的應該通過“歸納（話題）+演繹（主題）”模式，鞏固知識，深化知識，使之系統化，形成技能，為進一步學習新知識新技能準備條件。如通過話題牽引專題復習，便于分類記憶詞匯、積累典型句式、系統復習語法、訓練話題寫作等，可以較好地解決當前初中英語總復習教學中的弊端，有效提高初中英語總復習的質量和效果。

三、分層指導，全面提高

1.加強優等生的再提高工作。對優等生制定了切實可行的培優方案，對這些學生除在課堂復習之外，還利用課余的時間有針對性地布置課外輔導材料，引導他們自學，延伸，重在點撥和答疑。

2.加強中等生的掘潛優化工作。這部分學生是學習的主流，可塑性很強，是提高成績的主力軍。我們在整體狠抓綜合能力提高的同時，給他們提出了“低檔題力爭得滿分，中檔題力爭少失分，高檔題爭一分算一分”的要求。

3.加強學困生的轉化工作。學困生是一個偌大的團體，受社會的不良風氣影響，厭學好玩、上網聊天，幾十分鐘的娛樂可以將學校辛苦一周、一月甚至一學期的思想教育溶化得蕩然無存。對學困生，我們采用了低起點、多鼓勵、少批評，正確看待成績，增強自信，發揮學習的最佳效能。

四、體現重、難點，使學生系統掌握靈活運用

在復習時，力求要把每單元、每課的重、難點（包括詞組、句型和時態等）一一列舉、歸納，使學生能系統掌握，并還能做到舉一反三。例如在復習 would like to do sth 這個句型時，可先讓學生清楚 would like 后跟帶 to 的不定式作賓語，因此在做選擇填空或動詞填空遇到類似的情況時要注意選“to + V原”。然后可再要學生舉三個例子鞏固。再如在復習一般過去時的句型轉換時，可要學生各選三個句子，謂語動詞分別用was/were和其它動詞的過去式，然后再變為否定句、一般疑問句并作肯定回答和特殊疑問句。學生的積極性被調動起來，他們能運用所學的知識來造句子，然后再進行句型轉換。如此反復操練，學生就能學以致用了。

五、加強實踐，強化能力

中考英語復習要緊密結合教學實際，以中考對知識和能力的考查為目標，全面展開對學科知識要求及能力考查點的系統復習、能力提升和考前演練，把單純的知識點進行綜合，即從能力的角度，由點到面，由單元到整個學科，把零散的知識進行系統整理，對基礎性知識進行提升。復習教學要理順思路，求真務實，以課本為主線進行系統的復習。因此，要適當地多做一些語言練習材料，通過練習牢記知識、深化對知識的理解，提高分析辨別能力。在中考復習中搞“題海戰術”，從語法到語法，從概念到概念無選擇的、機械性地做大量重復的練習題，這種不求甚解、只練不講的方法，只會事倍功半的作用。反過來，復習過程中舍棄練習，只去背誦概念條條，也是斷然不行的。要選擇做一些設計嚴密，具有科學性、系統性、綜合性和針對性的練習題，通過練習及時發現問題和解決問題，提高分辨問題的能力，增強對知識的理解，提高語言運用能力，掌握解題技巧。復習中關鍵是要讓學生自己多動手，多思考，多分析，多總結，自覺地使自己得到鍛煉，使認識不斷升華。因此，無論做什么練習，要對每個練習，不要只求答案，而必須去分析理解它，做到既要知其然，更要知其所以然。要通過典型試題分析，培養自己舉一反三，觸類旁通的能力。

六、豐富總復習訓練模式，提升實踐效率

英語復習課程實踐方式應豐富多樣，不應一沉不變，應令學生持續體味新鮮之感，進而提升學習興趣。為此教師應基于教材內容，創新實踐模式，降低教學指導及內容規劃的隨意與盲目性。可引入豐富、充滿趣味性的教學模式，對學生形成良好的驅動性，令其積極主動的參與至實踐學習中。例如可引入小組和復習訓練模式，依據學生不同學習等級水平，將其劃分成若干復習小組，有效轉變各類核心英語知識點為組內實踐學習活動相關內容，并基于對話形式展現。各個小組成員均具有當組長的機會，進行組內的檢查，并組織討論活動、匯報復習，匯總結論。分組學習階段中，可依據班級人數決定，一般以四人一組較為適宜，同時應注重學生學習水平層次的合理搭配，令其各盡所能，互幫互助，共同進步，激發各位學生復習訓練積極性。具體流程為，首先為各個小組布置具體復習內容，而后令他們開展自主復習，接下來進入組內討論階段，對于經過一番討論仍然無法解決的學習問題則由班級進行集體討論。最終教師對復習訓練中學生存在的共性問題進行講解訓練。該類模式可令學生通過互相啟發、全面努力真正理解知識難點，深化思考，提升辨析技能，并活躍課堂氛圍，達到良好的總復習指導效果。實踐階段中，教師不應吝惜鼓勵，應令學生悉心的觀察周圍事物、主動挖掘生活之中各類有代表性的英語實例，進而通過全面收集、有效匯總變為己用。

總之，英語是一門需要積累的課程，英語總復習工作是一項繁瑣艱辛的工作。總復習就是落實計劃，強化記憶，熟練掌握基礎知識和基本技能，并使之轉化為綜合運用語言交際的能力，總復習體現的功能就是使學生把“忘的記起來，漏的補起來，錯的糾起來，差的趕上來”。

參考文獻：

[1]張新.淺析新時代背景下初中英語總復習的教學方法，北師大出版社發行，2001年7月

[2]金明凱.談初中英語總復習的教學思路與方法，遼寧科學技術出版社，1994年9月