淺議高中英語情境教學法的應用

劉增紅

【摘 要】隨著新一輪教學改革浪潮涌進，高中英語課堂教學中涌現出了豐富多彩的教學模式。牛津高中英語情境教學法得到了大家的青睞，從而有效激發學生的自主探究興趣，教學事半功倍。

【關鍵詞】創設語境 以生為本 高中英語

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0016-01

在高中英語課堂上，想要提升學生的參與度，就需要教師恰當地安排教學內容，采用較為新穎的形式增強課堂互動，使學生在積極的狀態下主動接觸英語，由此增加英語知識的積累，提升學生的英語水平。高中生處于漢語大環境中，想要讓其深刻感知英語，就需要教師按照課文內容來創設情境，由此提高學生運用英語的能力。

一、創設合理的問題情境，激發學生思考問題的積極性

問題的設置是思維活動的開始，有效問題的設置，能夠讓學生有一種想要解決問題的想法，而且還能夠調動他們思維的積極性，這樣，學生也能主動地參與到解決問題的活動中來。基于此，在英語課堂教學中，要結合教學內容，創設相關的問題情境，在問題的指引下，多鼓勵學生不斷地提出問題、分析問題和解決問題。為了更好地突出學生學習的主動性，教師可以適當地將課堂的主動權還給學生，以此來激發他們學習的欲望，及時引導學生在學習過程中不斷提問，自主回答，在一定程度上提高學生的聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。比如，在組織學生學習“sharing（公用、共享）”這一節課時，教師就可以先回答學生比較感興趣的問題，當學生得到答案后，再指導學生投入到課本的學習當中，這樣，學生的學習欲望也就能被激發出來。此外，在新課程教材中的“Ask and answer（問答）”板塊中，教師也可以引導學生利用問題類比、問題想象、課前提問以及課后提問和互問互答等方法，掌握教材中的一些內容。這種活學活用的學習方法能夠激發學生學習英語知識的熱情。

二、巧妙創設語境，優化詞匯教學

詞匯是英語三大要素之一，每一個高中英語教師務必注重趣味化的詞匯教學，力爭不出現“單調化”教學的現象。我國語言學家呂叔湘先生指出：“詞語只有鑲嵌于上下文里才有生命力，才能掌握用法，并且牢固掌握詞匯。” 假如教師遠離具體的語境進行詞匯教學，那就不能提高課堂教學效率。而高中英語新課標尤其注重培養學生語言交際能力，因此，我們必須把語境放在突出的位置，通過具體的語境進行詞匯教學。譬如，我在執教stay up 和punish兩個詞匯時，就接著多媒體課件展示如下文字：“Tina failed in the examination again. When her parents knew this， they punished her. They told Tina to do a lot of housework-cooking，washing and cleaning. After Tina finished the housework，it was very late. Tina had to stay up late，doing her homework.” 由于stay up和punish兩個詞蘊含其中，學生不僅輕松地掌握這些詞語的意義和用法，而且提高了英語會話水平。

三、游戲引入課堂，創新表演

在高中英語教學過程中，合理設計一定的游戲環節，讓學生在游戲中進行相應知識的學習。我認為，部分知識點只是通過教師生澀的進行講解，學生被動的聽，很難有所成效，相反，讓學生就相應的知識點進行游戲競爭，能夠激起學生的學習欲望，從而以最短的時間最牢固的掌控相應的知識點。高中英語課程教學基本要求之一，就是要根據初中學生學習的特點，創建以活動課為主的教學模式，教學重點是培養學生用語言進行交流的能力。這就要求教師采取靈活多變的教學形式，創設一種輕松、愉快、活潑的學習氣氛，把課本的情節遷移至學生想說的情境之中，使之自然而然地把語言技能發展成運用語言的交際能力。例如：教學Sporting Events這一課時，如果用機械模仿記憶或意義識記的方法來抽象地進行教學，學生只能片言只語地背誦些操練已久的詞句。由于缺少語境，內容又相當抽象，學生感到乏味，就難免出現學習效率較低的現象。新課標強調英語教學應培養學生利用英語進行交際的能力。因此，如何創設適合學生交際的語境就尤為重要。如在教學Advertisements一課時，學生可以模仿根據自己的想象，結合相關的廣告知識，排練演出自己設計的廣告，以恰當的表情，準確的動作，表示出廣告的效果。學生在這樣的語境中學習，不僅學得輕松且學得快，既學到了知識又得到了鍛煉，語言交際能力自然得到提高。

四、打造良好的師生關系，促進學生英語能力的提高

一個良好的師生關系有利于幫助教師的教學活動能夠順利的開展。高中的英語教師可以通過以下的幾種方式來打造良好的師生關系：第一，高中英語教師要充分了解高中生。這里所謂的了解高中生指的是通過對高中生興趣愛好、思維模式、學習能力等各方面的了解，找到與高中生之間的共同語言，在教學中通過情境引起高中生情感上的共鳴。第二，高中的英語教師對師生之間的關系要樹立正確的觀念。這里的正確觀念主要是指堅持教師與學生之間的平等關系，在教學活動中教師與學生之間開展平等的互動。第三，高中的英語教師要提高自身的專業素養。教師作為學生學習的目標，對學生的行為和學習方法有著潛移默化的影響，因此，通過對自身專業素養的提高，可以在很大程度上促進學生英語能力的提高。

總之，高中英語語法教學中情境教學法的應用，能夠實現學生英語能力的全面提高。教師在教學活動中，應注重教學情境創設的真實性，貼近學生的日常生活，通過具體的情境，激發學生對英語語法學習的積極性和主動性，使學生深入的體會相關語法項目的含義，并能夠正確合理的運用這些類型的語法項目，從而有效地提高學生的英語綜合能力。在這一過程中，教師可以拓寬英語教學的空間，充分實現了新課程改革對于學生自主探究和主動實踐的要求。

參考文獻：

[1]張永芳.基于當前英語情境式課堂教學問題探討[J].中國科教創新導刊，2005

[2]鐘凱生.在初高中英語教學差異中體會新課程[J].中國科教創新導刊，2010

[3]黃漢宗.情景教學法在高中英語語法教學中的實證研究[D].華東師范大學，2008