偏誤分析理論對初高中銜接階段英語寫作的運用

劉楊

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0014-01

寫作是學習者英語綜合能力的體現。教育部頒布的《普通高中英語課程標準（實驗版）》其中明確提出：“注重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”這充分說明在高中英語教學中，寫作教學的必要性和重要性。而在高中寫作的開始階段，如何認識錯誤的產生及其產生的原因是當前高中英語寫作教學所面臨的實際問題。本文試圖運用偏誤分析理論對初高中銜接階段的學生寫作錯誤進行分析，探究其錯誤情況，進而提出若干合理的寫作教學策略。

一、偏誤分析理論及其分析的步驟

1.偏誤分析理論

偏誤分析理論，反映了“錯誤反映學習過程的”的觀念。認為學習者使用的語言具有系統性和不穩定性，代表了學習者的過渡能力。錯誤代表的是學習者現有語法和目的語法之間的差距，是學習者檢驗假設的一種手段，是一種積極的策略。科德（ S. P. Corder）是現代意義上的錯誤分析理論的先驅， 偏誤分析的思想是從他在1967年發表的《學習者錯誤的重要意義》開始的。

2.偏誤分析的步驟

根據科德描述，偏誤分析主要包括三個步驟。第一步：偏誤認定，找出有偏誤的句子，以及目的語中與偏誤句意義上等同的句子。第二步：“描述”，對比結果的描述，目的是提供需要解釋的對象。第三步，解釋。科德認為，解釋有語言學和心理語言學兩個層次。語言學解釋可以看成是描述的一部分，為下一步做鋪墊。心理語言學解釋則需要說明學習者的學習策略和學習過程，這是分析的最終目的。

二、對初高中階段英語寫作中錯誤的分析

對于語言中出現的錯誤，傳統做法是“有錯必糾”，認為學習者的差錯會形成習慣，甚至會激活更多的差錯反應。事實證明， 過多地糾正學生的錯誤會使學生產生怕犯錯誤的心理，并不利于提高學生的交際能力。因此，從偏誤分析的角度來看，錯誤不是消極的而是學習過程中的必然現象。對于初高中銜接階段的學生而言，在英語寫作方面的問題則尤其突出。首先，高中課本所涵蓋的知識無論從數量上還是難度上都比初中課本多。其次，學生在初中時英語基礎參差不齊，直接影響到更高階段的英語學習。筆者通過對40篇高一學生第一次期中考試的作文進行偏誤分析，發現學生在寫作方面的主要問題可以分成如下三種情況。

1.省略

（1）If we can （be） honest to face exam， we will make progress in the future.

（2）The subjects （are）so difficult.

在漢語中，形容詞和動詞性質相近，而英語的形容詞和動詞關系則很遠。也就是說，兩種語言在類型方面差別很大，學生掌握起來難度較高。因此，由于受到母語的負遷移的影響，許多學生將形容詞與動詞相混淆，而省略掉相應動詞。

2.添加

（1）Students cheat in examinations because （of） many different subjects that make them feel pressure.

（2）Some students （arent） work hard.

在例句1中學生沒有很好的區分連詞與介詞詞組的不同，將連詞與介詞詞組的作用相混淆。而例句2中，將實義動詞work看做是名詞，或是沒有正確理解英語中的主系表和主謂賓結構，而將兩種結構混用，出現了添加。

3.錯選

（1）Therefore， we should fight for our tomorrow. （future）

（2）I think there are some reasons of it. （for）

（3）Examinations is too many and difficult for students.（are）

詞匯是寫作的基礎。沒有任何語言技能可以脫離詞匯而存在。詞匯量及詞匯運用熟練程度直接關系到寫作水平。《考綱》中規定普通高中畢業生應掌握3500個常用單詞。然而，很多高中生都會有不同程度的單詞問題。如在錯選的三個例句中，有單詞誤選，詞組固定搭配誤選以及主謂不一致幾種情況。

三、提高學生寫作水平的教學策略

1.將錯誤進行合理分類

博特和科帕斯基從學習過程和策略的角度對偏誤進行了分類，將錯誤分成“全局錯誤”和“局部錯誤”兩類。“全局錯誤”指的是句子成分及分句之間關系的錯誤如詞序錯置、關聯詞語錯選，而“局部錯誤”則是句子成分內部的錯誤，如單復數、冠詞等方面的錯誤。可以看出，“全局錯誤”的等級高于“局部錯誤”。學生語言當中的偏誤有時往往不止一處，這就要求教師在教學中不要一概而論地對學習者寫作中出現的差錯指出并更正，而應積極鼓勵學生大膽地運用目的語進行表達，對那些不會造成交際過程中斷或誤解的“局部錯誤”應避免過多糾正， 以免挫傷學習者積極性。

2.要克服其該對英語的恐懼心理，增強學習英語的自信心。

按照錯誤的表現形式可以將錯誤歸納為三種主要原因即： 語際干擾，語內干擾和非語言因素的干擾。非語言因素的干擾即在實際語言應用中，學習者由于受精神疲勞、心情激動等因素的影響而產生的錯誤。此外，不當的教學也會誘發學生犯一些語言錯誤。因此教師需要采取恰當的糾錯態度，熱情地指導， 耐心地幫助，會激發學生更加積極地配合，反之，態度粗暴，教法簡單，則會降低和挫傷學生的學習積極性。

總之，偏誤分析不僅豐富了外語教學理論研究的成果，也為教學活動提供實際幫助。錯誤不僅反映了教與學的不足，也體現了學生語言的發展過程，是諸多因素相互作用的結果。作為教師的我們，在中學英語新課標的指導下，要根據不同類型的錯誤，采取不同的糾錯策略。提供高效指導與訓練，從而提高學生的寫作水平。