如何在小班英語教學中提高學生的自主性

張琳

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）07-0009-01

充分激發每一個學生主動學習的熱情，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中展現自己，把學習變成一個積極參與、實現自我的過程，讓學生在學習的過程中享受到快樂，體驗到成功，形成一個民主、開放、互動、活躍的學習場景，讓學生在課堂上積極展示，并逐漸成為課堂的主角，投入到學習的情境中去，有效教學的目標才能實現。

一、寬松和諧的小班課堂環境

課堂教學以學習目標和學情為依據，以學生的學習為主線，以先學后教，先合作后探究，后教師點撥為教學方式。教學評價遵循“以學論教”的原則。不僅僅注重學生學業成績的提高，更關注學生能力的養成和整體素養的提升，為每一個學生的終身發展奠定良好基礎。以牛津英語9A Unit4 TV programmes Grammar （A-B） 講學稿為例，講學稿的課堂學習模塊是設計成這樣的：

（1）預習檢查：

a. 小組交流討論課前準備情況；

b. 分組討論你在自主探究中發現的規律；

c. 集體糾錯：檢查書中P69A 部分和P70部分。（教師點撥）

（2）學習方法交流：

在自主探究中你錯了哪幾題？與同伴一起分析一下，你在思考過程中錯在哪里？然后，在交流中提升自我。

（3）學習成果展示：

周末就要到了，你可以好好休息一下，看看自己喜歡的電視節目，也要按時完成作業。你是怎么從中取得平衡的？又是怎么計劃的呢？ 從以上講學稿的部分設計就可以看出我校在小班化英語教學研究中，越來越重視學生合作學習、師生互動、生生互動，創設寬松和諧的學習環境。教師一直以民主開放的心態對待課堂，給學生以充分的自由學習和表達的時間、空間，理念不斷更新，方法不斷優化，提高了課堂的有效性，一堂課下來，學生學有所得。

二、自主合作的小班學習方式

首先，我們每節英語課要求學生進行Daily Report的展示。即課前布置一位學生或兩位學生，準備一篇個人感興趣的短文和對話，課內的，課外的，都行，內容和形式可以很豐富。在每節課上課前，由他們朗讀短文和對話情景，并向其他同學提問所讀內容且由這位學生點評。而我們也要求學生輪流上臺，逐個展示，幾周下來，每一個孩子都當了回“小老師”。學生會在屬于自己的三分鐘里，精心安排設計，雖然是三言兩語，或者幾個簡單的動作，但是在展示的過程中，得到了鍛煉，得到了提升。特別是，學生找到了自信，對課堂有了感覺，課堂成為了他們自己的課堂。

其次，在課堂教學過程中學生能充分展示的基本途徑就是學生間的小組合作學習，讓學生在課堂上始終會處于一種主動學習的狀態，形成主動、合作的課堂“學習場”，在多向的合作、交流中發展自己、提高自己。

三、行動體驗的小班化練習形式

學生的課堂展示應該是有感而發，這樣的狀態需要有課前的鋪墊和課后的鞏固拓展，這就促使我們在練習的設計上產生了變化。傳統抄抄寫寫的作業單一方式一定要有所改變，否則學生在課堂上是沒有展示欲望的。課內外互相促進，才能實現學生學習方式的轉變，學生才能夠在課堂上充分表達，不斷發展，課堂教學才能真正高效。

四、激勵發展的小班教學評價

首先，重視顯性的評價方式。我們結合小班化教學中多種多樣的評價激勵的方法，對學生的課堂展現進行有效評價。在英語課上，向學生發放一張自我評價卡，要求學生在上課時對自己的課堂行為及表現作簡單記錄，內容可以做這樣的設計。用“R”表示回答正確，課堂紀律好。“F”表示回答不準確，課堂紀律差。運用這種方式讓學生明白在合作學習中自己學會了什么，還有什么要彌補。這樣的評價方式，能夠激發學生內在的積極性，讓學生在自我展現的過程中自主發展。

其次，也注重隱性的評價，把相互之間的傾聽也作為一種積極的評價。學生在課堂教學的過程中，會經常地補充、質疑、爭論。這時，我們教師要引導學生在相互交流的過程中，對提出補充、質疑、爭論的同學有必要的回應，“我同意你的意見”、“謝謝你對我的鼓勵”、“我不同意你的想法”等等這樣的交流語言要經常出現，這樣才能產生多向互動。而回應的前提是傾聽，而交流中認真的傾聽是對別人最好的鼓勵。這樣的傾聽，也是學生高效學習過程的必須條件。

總而言之，新課改要求注重人的全面發展，個性充分發展。每個孩子都是一個潛在的天才只是表現方式不同。不是這個學生比那個學生聰明，而是這個學生某一智能比那個學生好一些。讓每個學生都成為課堂的主人，正視學生的差異，認識并把握每個學生的智能個性特點，給不同差異學生廣闊的發展空間，使其自由選擇；滿足每一個學生的學習需求、發展需求，每一個學生的潛能都能得到開發，每一個學生都能獲得成功，我們為社會輸送全面發展的人才。