導學式教學法在小學數學教學中的運用

鄭小紅

【摘要】小學數學是數學學習的基礎和入門，在整個數學學習生涯中占據著重要地位，只有扎實的數學基礎才能保證數學學習的深入。導學式教學法能夠提升學習的主動性和積極性，讓學生成為課堂的主人，成為課堂的主體。將導學式教學法應用到小學數學教學中，能夠激發學生對數學學習的興趣，提高課堂效率和利用率，保證課堂質量。本文通過對導學式教學法在小學數學教學中的實用價值和運用意義的探討，提出了具體的實施方案和應用途徑。

【關鍵詞】導學式教學法 小學數學教學 情景教學 問題教學法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0167-01

目前，我國科技的發展和社會的進步都對數學有著更高的要求。小學數學是整個數學學習的基礎，不同于傳統教學方法，導學式教學法定位在學生的“學”而不是教師的“教”，這種從“教”到“學”的教育觀念的轉變，改變了以往課堂的理論灌輸，而是給予了學生更多的學習自主性和參與性。在老師的指導下，學生在課堂上能夠承擔起部分教學的功能，加深對課程的理解，提高了教學質量，彰顯了教學成果。

一、導學式教學概述

導學式教學法是指在教師指導下學生依據學案和輔導材料通過自導、互導和教師指導三種方式共同實現課堂合作互動的一種科學的、高效的、合理的新型教學方法。導學法能夠讓學生承擔起教育和學習的雙重角色，既在自導中學會課前預習、自主學習，激發了學生的學習興趣和積極性；又能在互導中客串教師的角色，行使教師的功能，幫助同學、相互學習，提高學生的教學參與度和學習責任感。

二、導學式教學法的價值

問題教學法是一種通過提出問題，引導學生自己去分析探索，最終解決問題的教學方法。導學式教學法可以借鑒“問題教學法”，讓學生能夠主動思考。問題教學法主要分為五個步驟：

第一，發現問題。從教育層面來說，提出一個“好問題”遠比解答一個“難問題”更具有挑戰性，這是因為教育本身具有預設性，一個好的問題能夠讓學生思維活躍、印象深刻。教師在課前預習或是上課開始階段提出問題，讓學生帶著問題上課，能夠集中學生的注意力，引起學生的學習興趣。

第二，確立問題。問題情境創設是有效的提高課堂效率的方法，學生在發現問題后，就需要細化問題，將一個大問題分化成諸多小問題進行逐個解決。

第三，分析問題。分析問題是整個過程的重點，能夠提高學生的問題分析能力和邏輯思維能力，能夠讓學生積極思索。

第四，提出假設。提出假設就是得出答案的階段，讓學生勇敢的提出假設，擁有了問題假設才能層層分析，找到問題的答案。

第五，檢驗假設。這是最后的解答階段，學生能夠比較得出最科學合理的問題答案，并得到經驗和教訓。這五個過程是一個整體，不可或缺，層層遞進，抽絲剝繭，最終讓學生在面對問題時能夠清楚解決過程和解決方法，主動思考，積累經驗。

三、導學式教學法在小學數學教學中的運用意義

1.提高學生數學學習能力

導學式教學法最大的作用就是不僅教給學生學習知識，更強調學習能力的培養。授之以魚不如授之以漁。導學式教學法就是在教育學生如何去學習數學。課本知識固然重要，但影響學生一生的是數學的學習方法，是如何去解決數學問題。通過發現問題、分析問題到最終解決問題，教師適當引導，培養學生主動學習、積極思考、不斷探索的學習意識和學習習慣。

2.激發學生的學習興趣

導學式教學法之所以備受推崇就是因為它能激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。在數學學習中，學習興趣是關鍵。學生學習興趣濃厚，對待枯燥的、抽象的、邏輯性強的數學問題才能主動思考，深入研究，不斷探索。導學式教學法讓學生作為課堂的主人，在課堂學習中占據主動，更能加深學生間的相互交流和學習。學生在學習中享受學習帶來的樂趣，才不會對數學感到厭倦。

3.提高學生的實踐能力

學生的實踐能力是衡量學生真實能力的一種標準，紙上談兵永遠不能推動社會發展。實踐能力是素質教育的體現，是學生學習應該重視的一種能力。導學式教學法摒棄了傳統意義上的教師講課，學生聽講的教學模式，改變了單一的理論灌輸，而是在重視課本教學內容的同時，讓學生盡可能的去實踐課本內容，理論聯系實際，運用課本理論知識，解決實際問題。而且，在實踐中，也培養了學生的創新能力和抽象思維。

四、導學式教學法在小學數學教學中的運用實施

1.導學式教學法在小學數與代數的應用

例如，在學習單位時，為了讓學生更好的區分單位，可以在上課時教師準備不同長度的繩子，來表示“米、分米、厘米”，再延伸到“千米、毫米”等。直觀形象的讓學生體會不同的單位給相同的數字賦予不同的含義。教師也可以以問題的方式引導學生，讓學生深入思考。“單位在實際生活中有什么應用？為什么需要不同的單位？”這樣學生就會跟著老師的思路，深刻體會單位能夠簡化表示和計算等功能。也可以讓學生嘗試使用不同的單位進行同一道題目的解答，細細體會給計算帶來的影響。這樣，學生才能夠區分清楚單位的不同，在應用題解答時不會忽視單位的標注。

2.導學式教學法在小學圖形與幾何的應用

幾何圖形的學習是建立在空間觀念和空間想象能力的基礎之上的。導學式教學法提出讓學生利用教學模具，讓抽象的空間幾何問題具體物化，逐漸培養空間想象能力，這種由抽象到具象再到抽象的升華就是學習能力的獲取過程。小學對長度、周長、面積、體積等學習過程，經過導學式教學，給學生舉出實際的例子，讓學生有一個全面的、深入的、辯證的認識，才能區分什么時候需要考慮面積，什么時候考慮體積，不會在這些基礎問題上產生歧義和誤解。同時，需要讓學生能夠將課堂所學應用到實際生活中去，理論聯系實際，這樣才是導學法的意義和最終目的。

五、小結

導學式教學的導與學相互依存，教師的“導”為基礎和前提，學生的“學”是關鍵和目的。導學式教學的本質要求就是強調學生的自主學習，既是為了培養學生的自主學習意識和能力，也是為了利用學生相互之間學習過程的相似性，讓學生相互學習、共同進步。采用導學式教學法可能會使得教師和學生之間產生失衡與，需要教師和學生堅持和適應，只有經過一段艱難的磨合期，才會達到預期的課堂效果和教學成果。將導學式教學法運用到小學數學的教學中，既能激發學習興趣，也能提高學習能力，既能提高實踐能力，也能提高創新能力，讓學生健康成長，實現自我。

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