體驗式課堂 鋪墊課堂“五彩石”

【摘要】本文通過學生和教師進行調查問研究，發現影響學生學習品德主要原因是上課枯燥；影響教師教學效果的主要原因是學生課上積極性不高，學習熱情不高。在《義務教育品德與生活課程標準》教育精神的影響下，教研組根據品德核心素養對當代學生培養提出的新要求，堅持品德核心素養以情感、意志、思辨、決策與技能為核心，指向社會主義核心價值觀與德育課程一體化；通過體驗式課堂的建構，潤澤出學生的品德核心素養。

【關鍵詞】體驗式 課堂 核心素養

【中圖分類號】G623.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0164-01

一、研究背景

對于以前的課堂模式我們進行了調查，調查結果顯示，有51%的同學不喜歡上品德課的原因是感覺到課堂比較枯燥。由此看來，只有優化課堂教學的模式，才能真正的實現培養出有愛心、會合作、富有責任感的學生，才能達到增強學生品德素養，實現德育課程一體化的目標。

小學生年齡小，注意力集中時間短，很難在40分鐘的課堂上進行高效的學習。為此，我們提出體驗式課堂教學，基于學生本身的認知特點和生活習性，通過創設與現實生活相類似的情景，讓學生能夠身臨其境的體驗事物的變化和發展。

要求學生在體驗學習過程中，促進情感、意志、思辨、決策與能力方面的提高，實現德育課程一體化，落實品德核心素養的培養。對“課堂枯燥”一項，我們又進行了細致的調查，品德教師精美的課件、豐富的語言表達得到了學生的認可此外，67%認為之前的品德課堂上“表達少、活動少、同學合作少”，這一調查結果引起我們的重視。在接下來強課堂活動的創建中，通過“豐富課堂”“課內外結合”以及“走進家庭、社區”等活動來增強學生品德學科體驗，增進感受，落實學生情感、態度、價值觀、能力與知識方面的核心素養。

二、研究對象

教研組在每個年級設立兩個實驗班作為研究對象，針對各年級的不同情況展開對比分析。同時也對這些實驗班學生家庭表現進行跟進調查從而進一步完善調查的結果。

三、研究措施

（一）“五彩石”之一——課堂中增強學生“知”“情”“意”

創設特定情境

為增強學生在情境中的體驗，根據特定的教學內容和學生生活實際，創設情境，使學生在創設的特定情境中增強參與。在講解五年級第二單元中《當災害降臨的時候》一課時，實驗班級播放了唐山大地震、汶川大地震的影像資料。當孩子看到災后救援中故事的時候，活動實驗班五年級二班的王瑞同學含著淚說到：“我要向抗震救災的叔叔阿姨致敬，他們在廢墟中一忙就是一天一夜，我十分的崇拜他們，長大以后我也想成為他們的一員?！睂W生的愛國之情，社會責任感油然而生。

此外，我們還開展電影片段進課堂活動，開發“微電影”，挖掘課堂樂學元素。還開發“電影課程周”，全面踐行學科德育化。將每月最后一個周設立為“電影課程周”，并形成“課堂觀看影片——課下撰寫影評（或感受）——課后互動拓展”的活動軌跡，有效提高了學生的思想道德素養和社會實踐能力。學生在品德課堂中對于“情感”的培養目標得到落實。

（二）“五彩石”之二——課內外結合，提高“策”“技”“行”

為了增強學生體驗，落實學生在課堂之外技能的應用，我們將課內教學與課外教學相結合。在學習二年級上冊《秋天的收獲》這一課當中，我們結合錦華小學所在學區，果園較多這一特點，將課堂搬進了果園，現場讓學生給果樹進行套袋。我們在講解本課時，讓家里有果樹的同學先結合生活說說果樹是怎樣套袋的，重視兒童正在進行的現實生活。再觀看了教研組自制的果樹套袋微視頻，課堂中學生對果樹模型進行套袋。我們又將課堂搬進了果園，到果園里聽農民伯伯講解，再進行現場演練，學生活動中深刻體會到果實的來之不易。一位果農媽媽在學校下發的《孩子最近的變化》品德調查問卷中寫到：以前給果樹套袋的時候，樂樂總是在果園的玩，這半年真的感覺她懂事了，長大了，會幫爸爸媽媽給蘋果套袋子了。還和我說“媽媽，這么累，你歇會吧”。家長的反饋讓我們堅定了“課內外相結合的體驗式教學法”使用的信心，也讓課堂中學到的技能延伸到生活中去，落實了德育課程一體化，實現了“策”“技”“行”的核心素養的落實。

“五彩石”之三——走近家庭與社區，落實“善”“感”“情”

課堂回歸家庭

為給學生品德課堂體驗搭建更加廣闊的舞臺，我們讓課堂走近了家庭與社區。

在學習一年級《家人的愛》一課時，學生結合自己生活都談到家人對自己的呵護。我們意識到品德與生活是緊密不分的，給孩子布置了一個任務回家給家人洗腳。家長們紛紛在班級QQ群中表示“這是人生中特別幸福的一天”“今天孩子長大了，會關心人了”。在這一“家庭”課堂中，學生才真正的學會了感恩，懂得了百善孝為先的道理。在學習《我的家人》一課中，學生從家庭品德課堂中切實的增強親情關懷的體驗，落實了“善”“感”“情”品德核心素養。

四、總結

通過體驗式課堂的開展，學生在小組合作、同桌討論、舉手發言等環節當中，實驗班級學生“平均每堂課回答問題的次數”明顯增多。學生對品德課也越來越感興趣，實驗班級“平均每堂課每人發言的次數”也明顯增多。

本學期我們以《義務教育品德與生活課程標準》為引領，通過體驗式課堂教學，提高課堂參與度，增強學生在“知“情”“意”“策”“技”“行”“善”“感”“情”方面的能力。在課堂中提高了學生的參與度，促進了對品德課中知識的吸收、能力的提高，落實了品德核心素養提升。以體驗式課堂實現品德核心素養的提高、品德一體化教學的實行，這一模式必將在教育界掀起一陣改革的旋風。我們也將揚風破浪，大刀闊斧的向前踏步走！

參考文獻：

[1]尼爾森.正面管教[G]，思想品德，北京聯合出版公司.2016.

[2]關松森.基礎教育教學指導叢書[G].高等教育出版社.2015.

作者簡介：

湯萌（1989—），女，漢族，山東濟寧人，單位：威海市錦華小學，研究方向：教育教學。