張揚個性，放飛心靈

林慶圩

【摘要】作文教學是初中語文教學中的一大難點。長期以來，大多數學生在考試的指揮棒之下，僅僅是追求寫作的技巧與方法，這在多數初中學校中極為普遍。隨著新課程改革的不斷深化，《語文課程標準》對初中學生的寫作提出了要具備個性的要求。本文在闡述作文個性化內涵的基礎上，結合筆者的實際教學經驗，就如何進行初中語文個性化作文教學作了探討。

【關鍵詞】初中語文 個性化寫作 創新

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0152-01

一、考慮實際，巧妙命題

命題是寫作的前提，教師需要關注命題技巧。對于命題的方向，教師需要全面考慮學生的實際情況，盡可能的讓學生有內容、有故事可以寫。第一，命題需要結合學生心理狀況。學生看到題材新穎的題目，都會產生寫作的欲望。教師需要支持和尊重學生獨立命題的要求。第二，命題需要聯系學生的生活實際。要以學生的實際生活積累為前提，結合學生的思維和情感，進而激發學生創作的欲望。相關寫作素材可以來自于生活的點點滴滴。比如《學校食堂軼事》《校園風流佳人集錦》《有話想跟你悄悄說》等題目，這些題目都涉及了課堂活動以及校園活動，并且和師生情誼相關，符合學生興趣、情緒以及性格的需求，學生在創作的過程中有情可抒，有話可說，可以表達出自己的真實情感。

二、感悟生活，獲取素材

生活是寫作的源泉。學生認識周圍事物主要通過觀察，這也是積累作文素材最有效的方法。教師要充分挖掘社會生活的教學資源，為自己的語文作文教學拓展渠道。在指導學生進行寫作時，要去創設條件，讓學生去實踐，從而積累生活中的作文素材。告訴學生要抓住機遇，關注生活中發生的事，為自己的寫作積累素材。比如，教師在布置學生寫《家鄉的變化》這篇作文時，可以要求學生用一個星期的時間去觀察自己的家鄉。把學生分成幾個小組，一組去了解家鄉的經濟發展狀況；二組去拜訪家鄉的老人，并向他們詢問這幾年來家鄉的發展狀況；三組去逛商店或者文化古跡，親身感受家鄉的變化。這樣，學生在寫作文時不會覺得無話可說，寫出來的作文讀起來也不會乏味。通過這種方式，引導學生發現生活中的美，進而有效積累生活中的作文素材。

三、注重觀察，細膩情感

作文時學生們碰到的最大的障礙通常是覺得無從下筆，不知道寫什么，找不到可以寫的素材，這很大程度上是由于學生缺乏對于生活的觀察與感悟。想要讓學生的作文能力得到提升，首先要培養學生對于生活的觀察能力與理解能力。例如，季節更替時老師可以讓學生們周末時出去走走看看，觀察一下大自然的變化、季節的更替、動物的遷徙、人們衣著與行為的變化，這些細微的改變都是生活中隨處可見的，然而很多時候學生們不會留意，教師可以試圖指引學生對于生活的感知更細膩更敏感，這樣才能從生活中獲得更多感觸，這些都是很好的寫作素材。對于生活的觀察與感知不僅能夠讓學生在寫作時言之有物，還能讓他們養成對于生活的觀察習慣，這些對于學生今后的人生都十分受用，會讓他們對于生活及情感的體驗都更為細膩。

光觀察還不夠，要讓學生養成練筆的習慣，比如，可以讓學生就生活中看到的某一個現象或某一個讓他們感到觸動的人或事件寫一個小片段，形式內容都不必局限，就是簡單的練筆，培養他們記錄生活的習慣。此外，可以培養學生寫日記的習慣，很多時候，日記可以成為孩子們最知心的朋友，在日記里可以敞開心扉，寫自己的喜怒哀樂，這是對生活的很好的記錄，也是幫助他們培養寫作興趣的途徑。

四、課堂練筆，共同研討

很多教師都不知道作文教學到底該如何展開，不知道從何講起，怎樣能夠讓學生的作文能力得到提升；其實，教師如果能夠在課堂上定期組織練筆研討是很有幫助的。練筆研討其實是一種很有效的作文教學方式，研討的過程中能夠讓學生將自己在作文時碰到的問題和障礙拿出來與大家探討，也能夠從別人的建議及想法中獲得收獲。研討過程中應當更多地鼓勵學生表達，這樣才能夠真正達到研討的目的。

研討的形式和種類可以很多樣，教師可以就學生的一篇文章來和大家展開分析討論，比如可以就一篇寫得很好的文章來讓大家共同賞析，大家一起來探討這篇文章中有哪些閃光點、哪些值得學習的地方。同時，也可以就一篇有比較典型的問題的文章大家一起來提議，在這里有一點要注意，如果是用的學生的文章作為負面教材，使用時教師要注意照顧到寫那篇文章的學生的情緒，不能一味地否定，讓學生們明白其實大家寫作中都存在各種問題，這篇文章中的某些問題比較典型，所以才會和大家一起展開探討，這樣才能避免挫傷學生的積極性。課堂研討的過程既是一個大家共同學習的過程，也是一個大家一起糾錯的過程，這些錯誤可能大家都會犯，從別人的錯誤上也能幫助自己改進。研討過程中要更多地鼓勵學生表達，要讓學生更多地說出自己的感受或者疑惑，這樣才能夠讓教師對于學生的想法有更準確的理解，從而在教學過程中也更有針對性，能夠更好地幫助學生提升作文能力。

五、增加閱讀，注重積累

教師在教學中要增加學生的閱讀數量和質量，讓學生多接觸不同體裁的作品，從不同的閱讀素材中汲取有用的營養。例如教師可以向學生推薦《荒島余生》《巴黎圣母院》《紅樓夢》《朝花夕拾》和《魯賓遜漂流記》等，拓寬學生的眼界和加強學生的思維深度，使學生具備深厚的文化底蘊，在作文中展現其知識的寬度和思想的深度。同時教師還要培養學生個性化的閱讀能力。不同學生在興趣愛好、認知水平和理解能力等方面也存在著差異，因此他們對作品的體驗和感受也有其自身的獨特性，教師在教學中要注重學生之間的差異性，尊重學生獨特的感受感悟，要以公平公正的角度對待每一位學生對作品的看法和見解，引領學生對作品進行反復的閱讀、揣摩和體會，激發學生多方位的思考，敢于亮出自己的觀點。教師可以組織多種形式的閱讀活動，提高學生的閱讀能力，例如教師可以開展演講比賽、詩歌朗誦會、文學閱讀交流會等，不但可以調動學生學習的積極性，而且可以讓學生在溝通交流的過程中，啟發彼此的靈感，促進學生語文水平的共同進步和提高。

六、結語

初中語文實現個性化作文教學，是作文教學的一大突破，也是新課改下的必然改革。初中語文教師要注重個性化發展對學生個體的重要作用，不斷通過加強自身的素質改進教育方式來促進學生的個性化發展和全面的發展，為語文教育事業的進步做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[2]施國棋.淺探初中語文個性化寫作教學模式[J].教師，2011（30）：59-59.