信息技術環境下的小學識字教學

吳俊茹

【摘要】新課標對于教學提出了新的要求。為了達到新課標的教育目標，更好的做好教育工作，必須要應用新的教學手段。信息技術在這一過程中應該起到重要的作用。本文對信息技術環境下小學識字教學中要達到的目標，可以應用的手段，可能出現的問題等做了一些探討。

【關鍵詞】新課標 信息技術 農村小學 識字

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0151-01

前言

我是一名農村信息技術老師，也是一個三歲孩子的母親。一轉眼，就到了要教小孩子識字，讓孩子上幼兒園小學的年齡了。出于一個教師的職業感和一個母親天然的責任感，有時會和周圍的同事一起探討信息技術與識字這兩者之間的關系，怎樣才能讓小朋友更快更好的讀書識字。借著這次電化中心組織征文的機會，總結如下。

隨著時代的發展，人們對于語文教育的“識字與寫字”要求也越來越高，早已不是當年只要能認字就可以了。這對于教學提出了新的要求與挑戰，迫切需要新的教學手段。在教育部制定的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《新課標》）中就明確提出了教學的指導方針：“注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。但是在傳統的教學方式中，往往只是機械的反復讀寫，教學效果并不好，學生也往往認為“課后生字”部分是一個苦差事。在教育資源相對貧乏，教師資質相對較低的農村地區，更是如此。

識字要認識漢字的音、形、意各個方面。《新課標》中識字的階段性目標中，要求循序漸進的認識漢語拼音直至能借助拼音獨立識字，要逐漸掌握漢字的間架結構和常用部首，以及明確漢字的實際意義。

在發音教學中，農村小學遇到的問題主要是一些老教師由于歷史原因，普通話發音不標準或者帶有方言口音。一方面，在信息技術環境教學中可以直接播放標準教學音頻，從而有效的克服教師普通話不標準和方言口音問題，讓小朋友們一開始就掌握良好的發音習慣、聲調和整體認讀音節。另外一方面，要開拓思路，不能僅僅是“老師放，學生念”。例如，在信息技術教學手段下，錄音已經是非常方便的事情了。完全可以錄下小朋友的聲音，做一些趣味小游戲，比如大家模仿錄一小段節目，評選“小小播音員”。也可以讓小朋友多次錄音，找出自己最滿意的一次，從而讓小朋友不斷改進和進步。這些手段，都可以大大提高小朋友的積極性，實現《新課標》“喜歡學習漢字”的目標。

在“字形”方面，其實我們國家的漢字作為從象形文字演化而來的字體，在這方面有著得天獨厚的優勢。但是以前限于條件，這一塊很不好表現。部分原因是原來很多教師對這一方面重視不夠，另外也有教育資源不夠豐富，官方教學參考書中沒有多少相關資料，農村教師搜集資料困難的原因。但是現在這一教學目標已經被《新課標》明確提出了，而資料來源則完全可以由網絡解決。有很多的漢字網站，可以提供字形的演化過程以及解釋漢字的構造方式。加上有了多媒體的幫助，我們可以清晰的展現漢字從甲骨文到現在簡化字的演化過程，以及“象形”、“指示”、“會意”等構造方式，在這個過程中加深印象。小孩子的認知很多時候來源于圖形，在多媒體的幫助下，我們使用動態的電影或者幻燈片可以做很多生動的展示：例如“牛”，“羊”等從動物形狀到甲骨文到金文到課本上的字形的直接演化，“日”，“月”，“明”的產生與組合等各種以前并不直觀的教學內容，現在都可以非常方便的演示了。而形象化、趣味化正是提升教學效果的有效手段。

在“字義”方面，小學生面對的都是身邊的事物，特別是農村小學的小學生，見識相對更少一些。很多學習的生字無法與實際事物相對應。但是“字義”卻又與《新課標》中“提高對自然、社會現象與問題的認識”的綜合性學習目標密切相關。“人們認識事物，并不是只限于認識具體的、實際的存在。各種事物經過人的抽象、概括會形成了相應的概念，這些概念對應著不同的詞語。對小學生來說，識字和識詞是一致的，因而識字的過程需要伴隨著認識事物。”在信息技術環境教學中，無論是萬里之外的異國風光，千年之前的歷史文物，難得一見的稀世珍寶，還是天上海里的飛禽走獸，都可以直觀的展現在學生面前，同時還可以伴隨著精美的音效和特效加深印象。

但是在信息技術環境教學的實踐中，我們也發現了一些存在的問題：

1.過于依賴信息技術手段，而且這種依賴是手段單一，刻板的依賴

有一些教師，對于信息技術的作用似乎僅僅是不用板書，每次上課放放寫了幾個字的幻燈片就結束了。很多以前非常優秀的教學手段都被嫌麻煩而拋棄了。例如使用真實場景教學：學生和老師一起去校園里，教室里尋找自己剛剛學會的生字代表的事物并聯系起來；在教室的門、窗、桌、椅等生活常見事物上讓學生自己寫上字條等都不再進行了。其實這些傳統的優秀的經驗不能丟，信息技術可以把一些場景虛擬化，讓學習不受空間、時間的限制。但是這些傳統的教學方式迎合了小學生活潑好動，喜愛大自然的心理特點，在實踐中往往能取得非常好的效果。

2.在考慮信息技術教學方式，獲取信息技術資源時思路不夠開放

部分老師在利用信息技術教學，準備信息技術教學素材的時候，僅僅是把原來的板書放在了幻燈片上，或者只使用已有的一些教材配套的課件。其實，我們完全可以把目光放的開闊一些，例如：電視資源：中央電視臺科教頻道播放的《漢字五千年》等紀錄片，以前限于條件，這些電視節目無法保存提取，現在完全可以在網絡上下載到。商業化資源：例如一些帶光盤的漢字學習書籍，里面有很多優秀的視頻資料，雖然價格稍貴（制作精良的可能有幾百元），但是如果學校統一采購一本或幾本，多個教師多次重復使用的話，還是能大大提高教學質量并且經濟上是可以承受的。網絡資源：這個就更多了，在此不再贅述。

3.面對新技術，不能勇于探索

廣義上的電教，應該是使用一切信息化的手段輔助教學。在最近幾年，智能手機已經進入了千家萬戶，一臺電腦可能要數千元，一部智能手機幾百元就可以買到。很多教師面對手機，認為干擾了學生的學習，他們沒有想到的是，很多電腦的功能，都是可以在手機上實現了。廉價的智能手機，恰恰是填平農村地區與城市地區“數字化鴻溝”的一個利器。而且現在手機上有很多免費的識字學習類軟件，例如筆者隨意一搜，就有“看圖識字”、“兒歌識字”、“悟空識字”、“趣味識字”等多種手機軟件，其中很多都是免費的或者價格低廉。作為新時代的教師，我們應當利用一切可以利用的手段促進教學，指導學生和家長科學的使用手機，讓新技術新設備成為學習的好幫手。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[Z].第一部分 前言.

[2]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準（2011年版）》[Z].第三部分 實施建議.