關于初中物理分層導學的幾點嘗試

葉雪華

【摘要】新的教學理念強調發揮學生的主體作用和教師的主導作用，教師的基本任務是引導學生的學習，即“導學”。所謂“導學”，是指教師立足于課程標準，根據學生實際，有目的、有計劃、有組織地引導學生主動、熱情、高效地投入學習的教學活動。其最終目的是讓學生會學知識，提高學生自主地獲取知識的各種能力，特別是科學探究能力。

【關鍵詞】分層導學 初中物理 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0113-01

在傳統的教學模式中，老師是課堂的主宰。問學生最多的話，就是你們學會了嗎？這種以教定學的模式，只能將學生培養成考試的機器，沒有創新能力與解決實際問題的能力。利用導學模式，能有效培養學生的自主學習能力，從而使學生具備終身學習、發展的能力。那么，在初中物理教學中如何運用分層導學模式進行課堂教學呢？在利用分層導學模式進行教學的時候應注意哪些問題呢？

一、初中物理分層導學模式的運用

（一）精編導學案

首先學導案的主要作用是課前準備，我們的學導案設計主要由這幾部分組成，“導”復習舊知識，導入新課，或者是創設情景導入新課。“思、展、議、講”這四個環節主要由教師把新授課知識按由易到難的順序層層遞進，展示問題、設計問題，讓學生看書自學，小組討論，教師講解等。最后一環節是“檢測”題目也應是由易到難，分層設計，目的是使每一個學生都能感到學習成功和快樂。

例如《光的折射》一課的導學案的，復習引課設計了三個問題（1）一般情況下，光在玻璃、水、空氣按照速度由大到小的排列順序是什么？（2）光的反射概念是什么？（3）光的反射定律內容是什么？設計這三個問題為本節課的目標達成作了知識的鋪墊。“思”的問題設計是本節課的核心問題——光的折射規律及其實驗，課堂檢測部分需要用折射規律作圖的兩個題目，課后作業是畫光從空氣射入三角玻璃磚及從玻璃磚射出的光路圖，為下一節《透鏡》做準備。其次學導案完成的方式要多樣化。導學案的題量要盡量精和少，但并不意味著所有學生都能用好導學案，為避免學生直接抄襲導學案，導學案的復習部分和新課思的部分的基礎問題可以通過小組合作學習解決。第三，還要重視實驗預習，因此實驗是學習物理的重要部分，為了順利開展實驗探究活動，我們可以在學案中設置一些必要問題。例：在動能大？？什么因素有關一節，可以在導學案中布置以下幾個問題：你們小組的假設是什么？如何控制實驗變量？如何知道動能的大小？如何改變球到達水平板上的運動速度？這樣的實驗設計既讓學生了解了每一個實驗步驟的意義，又讓學生達到了實驗的目的要求，而且有條不紊的實驗，必定會帶來實驗成功，讓學生興奮不已，終生難忘，學生還可以以良好的興趣，態度參與實驗。

（二）緊密結合教材

學生從小學升入初中后，對初中學習有個適應時期，原來在小學時的“學”還非常依賴老師的“教”，學習的活動的主要形式是“讀書”，把上學叫“念書”，對研究性學習方式不能一下子就適應。學習習慣的轉變的初始階段必須保持與過去的銜接，才能順利地實現轉變的起步。學生的學習總是在相對集中的期限內以掌握前人的經驗為主要任務的，學生的學習內容還受到自身的心理、生理和智力發展水平等因素的限制，而所有這些問題，新教材在編寫時已做了充分考慮并做了合理安排。所以，初中物理的導學仍要緊密結合教材，暫不要創設過于開放的情境去導引學生的學習，否則學生就會茫茫然無所適從。

（三）因人而異、因材施教

對基礎素質的培養要有統一的群體目標，而綜合能力的培養則允許異步循環發展，最終達到課程標準的要求。目前，群體教學的弊端還客觀存在。一個班級的學生的心理素質、智力水平、自然常識的知識水平等，甚至包括情感態度方面，都存在較大的個體差異。有的學生，稍作暗示，他就主動迅速地奔向目標；有的則仍需要老師或同學給他進一步的提示或引導，才能朝目標邁出一步。

例如，對于伏安法測電阻這個實驗內容，群體目標是要引導學生根據歐姆定律的知識，設計出測量電阻的方案，完成電阻測量的活動；對優生則要增加更多的問題情境，例如只有電壓表或只有電流表怎么測？電流表內接法跟外接法相比對誤差的影響有何不同？引導學生的創新思維，發展學生的綜合能力。

二、分層導學模式進行教學的時候應注意哪些問題

（一）導學并不拋棄循環示范訓練的傳統手段

循環示范訓練就是先給學生以可模仿的素材，使學生懂得應該怎么做，怎樣才能做得更好，熟悉了以后能否有所創新。示范是能力培養的起點，訓練是強化手段，應用和創新才是目的，循環是為了使暫時掉隊的學生能跟上，使已掌握的學生應用得更熟練、更靈活、會創新。

教師對學生進行學習指導時，有時必先示范，然后給學生以訓練展示的時機，有時還需適當循環示范訓練，循環的次數應視學生掌握情況而定，使之成為習慣。例如，在預習或復習指導中，早期可以列個表明知識結構的圖表，通過分析知識之間的聯系，幫助學生建立知識結構。以后逐步減少老師的提示增加學生自己的挖掘去建立起自己的知識結構。

（二）師生合作提高是導學的較高境界

通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，共同增長知識和提高能力，更有利于全面實現素質教育的三維目標。大量成功的教育教學實踐證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家玻爾能帶出不少諾貝爾物理學獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此，教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作，這也是素質教育的需要。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，而現行的教學體系仍是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都準確了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于老師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

參考文獻：

[1]吳成.初中物理探究實驗中的分層次教學策略[J].新課程導學，2011（32）.

[2]陳富強.“分層導學”心得體會[J].新課程學習·上旬，2014（3）：19-19.