工欲善其事，必先利其器

高霄雪

【摘要】課堂即時評價是教師對學生在課堂上的學習態度、方法、過程、效果等方面進行即興點評的過程，它主要起著反饋、激勵、調控和導向作用。但在當前的課堂教學中，對學生的評價多是隨意發揮，缺乏實效。本文結合思想品德教學實踐，對有效的課堂即時評價做了一些思考與實踐。

【關鍵詞】即時評價 點石成金 實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0097-02

一、即時性評價提出的現實背景

多年的教育實踐告訴我們：觸及心靈的教育有時很簡單，教師的一個微笑，一次撫摩，一句話語，一行評語，有時對一個孩子卻有著非同尋常的意義，甚至成了人生的路標。而即時性評價中就包含這些要素：教師針對學生隨時大聲的表現給予適當的回應的有聲語言、體態語言，也可以是適當的物化評價等，貫穿于學習的過程中，其主要作用在于“給個人提供關于自己學習情況的信息”。課堂即時評價作為一種最快捷、最直接的過程性評價方式，對學生的全面發展有著舉足輕重的作用。

二、思想品德課堂教學即時性評價的有效策略

通過理論學習和實踐摸索，筆者認為要釀制、勾兌出動人心弦的有韻味的思想品德課堂，就要發揮即時性評價的有效性，最好要把握如下幾方面：

（一）真實準確的即時評價

從調查研究的表格可見，在日常的課堂教學中，存在的不良即時性評價主要是錯誤評價和無效評價。要杜絕錯誤評價和無效評價的出現，思想品德課教師就要不斷學習學科知識，豐富自己，使自己有深厚的學科功底，同時積極提高自身的學科素養，認真傾聽學生的發言，深挖學生語言背后的思維，做出真實正確的判斷和評價，讓學生聽得真切，聽得明白。

在學習八下思想品德《做有正義感的人》的內容中，有一知識點是：正義要求我們尊重規則。教學中學生小A卻亮出了自己的觀點：老師，我認為這句話是錯的，因為如果我們身邊的規則是糟糕的，那我們還要去遵守嗎？很意外的課堂小插曲，我馬上微笑到：這位同學很有想法！面對教材，有自己深層次的想法，老師很欣賞！但規則既是時代的產物，遵守比反抗更重要！2012年倫敦奧運會上中國羽毛球對的消極比賽，很多人都在將其歸罪于糟糕的羽毛球規則，但因此我們的隊員也失去了國際尊重，失去了比金牌更重要的東西！我們要尊重規則，最大化利用規則……我的話音一落，課堂竟掌聲一片！我想，著力提高思想品德教師點評語言的水準和品位，真實、準確的語言是有效即時評價的基石。

（二）知彼知己，借鑒他山之石

教師在備課過程中要多從學生角度考慮，將即時性評價納入到教學設計的一個不可或缺的預案里，這樣才能不斷提高教師的即時應變能力；在教學中更要做個有心人，時常對學生課堂上的各種表現進行記錄和疏理，留心其他學科教師的教學評價語言，及時進行加工和提煉，往往達到“游刃有余、收發自如”的境界。

（三）儲存整理系列即時性評價用語，以便在課堂上靈活、恰當地運用

1.激勵式評價。常用的指導語：“你的表達能力真強！”、“嗯，這的確是一種極好的學習方法！”、“這個創意很有價值！”等。這種多表揚少批評，多鼓勵少責怪的評價方式，延長學生了學生“且思且行”的智慧線，讓學生得到激勵。

如在學習九年級思想品德《實現社會和諧》課中，筆者引導學生概括課本中四副插圖的簡要內容：生1回答：圖1在召開供熱價格聽證會，征求人們的意見實施合理的價格。一項政策的實施，征求人們的意見，說明了和諧社會是民主法制的社會。課堂上我這樣點評：你有央視名觜白巖松的風采！生2回答：圖2中美麗的鮮花、鮮紅的綬帶，是人們對維護社會公正、見義勇為勇士的尊敬，和諧的社會應該是公平正義的。針對學生2這樣點評：你表達得很到位，維護社會的正義有時要付出鮮血甚至生命。公平、正義比太陽還要有光輝！這位同學熟知身邊的事例，說明有一雙慧眼，有記者那樣敏銳的觸角！從學生發亮的眼神中我看到了被肯定與欣賞的快樂。

所以在課堂上引入師生之間和生生之間的即時評價，對每一個同學的出色表現都給一聲喝彩，對每一次個性的表露都給與賞識，還在下課前評選最佳參與獎、最佳表演獎、最佳演講人、最佳辯手、最佳組合等，這樣在一次次的激勵成為了推動學生進一步探索的杠桿，使學生在發現求知的道路上“別有洞天”，讓學生如臨春風，如沐春雨，真正促使學生的自我調節和自我發展。

2.引導式評價。常用的指導語：“這樣你能從道德與和法律的角度分別進行評價嗎？為什么？”、“再想想，還有其它的角度嗎？”、“他的做法對我們有什么啟示？”等。通過這些的評價指導語，賦予學生求異的權力，激活學生“主角”意識，刺激學生從自己的精神領域中尋找并擴散與課堂上所學內容相通的千百個接觸點，積極主動地投入學習。

3.分析式評價。常用的指導語：“你是怎么想的？為什么這樣想？”、“你能否再向大家講述一下你的猜想？”、“你能進一步對他的評價作出解釋嗎？”、“你能把你的意圖表現得更清晰嗎？”等。這樣評價，能鼓勵學生完善自己的思維方法，提高評價的正確性和客觀性。

4.反思式評價。常用的指導語：“你覺得這節課你的表現怎樣？你有哪些收獲呢？”、“請你課后在生活中找找，今天學的那些知識與現實生活有密切的聯系？”等。如學完了《實現社會和諧》后我提問：同學們還有什么問題嗎？一學生提問：完美和諧的社會我們還要等多久才能實現？這的確是很有質量的反思。良好的反思語不僅能夠引起學生對學習內容的追問，也能夠激起學生的思維，更能夠使學生將學習的內容與實踐生活聯系起來，使學生終身受益。

三、收獲與反思

“工欲善其事，必先利其器”。實踐證明，課堂教學中關注即時性評價，提升即時性評價的有效性，往往能有點石成金的魅力。在課堂上對學生行為的褒獎，讓學生建立自信，增強學生發展的積極性和只動性，通過適度的否定，引發學生一定的緊迫感，讓學生感知恥而后勇，更加勤奮努力地學習。教師能夠巧妙地運用口頭語言和態勢語言的藝術，通過多元化的評價，就能夠喚醒學生的參與熱情，激發學生的自信心，滿足學生的成就感，從而促進學生的全面發展。這也要求教師的語言能力不斷得以錘煉。教師一句口頭評價可能對一個學生一生的發展起到決定性的影響和作用。即時性評價有利于教師用全新的視角看待學生，充分關注每一位達到基礎教育的目標；課堂形成一種積極的即時評價文化，從而使學生展現生命的光彩。

我們每位教育工作者為了收獲過程中更多的快樂和美麗，我們一定要把即時性評價的藝術實踐進行到底！

參考文獻：

[1]楊九俊主編：《教學評價方法與設計》，教育科學出版社，2004年.

[2]孟繁華主編：《賞識你的學生》，新世界出版社，2005年.

[3]嚴育洪，《課堂點睛：教師流行語透視》，M，北京，首都師范大學出版社出版，67-78.