高中歷史主觀題作答能力的培養(yǎng)

何鑫+朱雅茹

【摘要】制約高中學生歷史題作答的原因很多，如何在平時能提高學生的作答能力非常重要。我從學生的閱讀習慣、民主探究、自主學習、課后訓練、設問技法掌握等方面進行了探究嘗試。通過幾年的教學實驗取得了一定的效果。

【關(guān)鍵詞】主觀題 作答 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0034-02

歷史主觀題在高考中占有重要的地位，能否答好主觀題，對歷史成績的影響很大。在歷史備考復習中，許多學生對做選擇題很感興趣，做錯知道找出原因，唯獨不愿意做主觀題，除了懶惰心理之外，大多數(shù)學生確實有困惑。近幾年，高考命題形式靈活，文字材料，圖像數(shù)據(jù)，文物表格都可入題，擴大了歷史資料的來源。隨著探究性、研究性學習理念的推廣，題目的設問更加寬泛，給人以思考的空間，對審題也有了更高的要求。面對這些困惑，如何提高作答能力尤為重要。我經(jīng)過幾輪學生高中歷史學科主觀題的答題培養(yǎng)，總結(jié)了以下幾點方法。

一、培養(yǎng)學生優(yōu)良的閱讀習慣

事實上制約學生歷史成績提高的最致命的一個要素就是閱讀，不論是選擇題還是主觀題都存在學生不能完全理解題意的現(xiàn)象，尤其歷史材料題數(shù)量比較大，學生如果不能迅速捕捉材料有效信息就會貽誤答題時間。為此提高學生閱讀能力是做好主觀題的關(guān)鍵。我覺得要想提高學生閱讀能力首先要做好學生的課外閱讀，這樣不僅可以拓寬學生的視野提高學生的綜合能力，還可以豐富學生人文涵養(yǎng)。在業(yè)余時間教師要提倡學生少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書，尤其是有關(guān)歷史人物和時間的書籍。這是一種與時俱進的新理念，也是高中學生從題海中解脫出來特別感興趣的學習活動。其次是要訓練學生的閱讀方法如減少動眼次數(shù)，逐步擴大閱讀的準確性和速度，訓練“不動筆墨不讀書”的習慣，在閱讀中要求學生圈、點、畫、找、問，這樣學生在做材料時就會自覺地應用起來。現(xiàn)在有的學生經(jīng)常抱怨材料題不會做，可是看他們的試卷，不管是材料中還是設問中一筆勾畫的痕跡都沒有，試問連材料“說什么”和問題“問什么”都沒有完全理解透徹，怎么會回答問題呢？

二、課堂營造寬泛民主氣氛，培養(yǎng)學生“三敢”個性

課堂上學生不能積極提問，是因為長期以來教師習慣于用一種是與非的判斷對學生的問題和答案做出反饋，這種涇渭分明的界限留給學生發(fā)揮的余地極其有限。學生的問題遭到否定后，積極性受到挫傷，久而久之便不能提問了。因此教師要想方設法營造和諧、平等、民主的氣氛，為學生創(chuàng)造主動思考的環(huán)境，讓學生想方設法問，保持學生的問題意識，讓學生有“敢說、敢做、敢論”的精神，教師不可抑制學生的提問，應鼓勵學生多疑多問，培養(yǎng)學生學習興趣，誘發(fā)創(chuàng)新意識。同時教師應適時的變換提問方式，改變以往的線性提問為立體提問。線性提問簡單地說就是某個唯一答案的提問，不是以一個答案去束縛學生的思維，而是創(chuàng)造一個自主學習的時空與機會，激活學生的思維，問題本身具有巨大的求異性和包容性思維，關(guān)鍵自傲與排除學生思維定勢的干擾，引導學生變換角度去思考問題。訓練學生的批判思維應鼓勵學生挑戰(zhàn)“權(quán)威”，讓他們用新時代的眼光重新審視歷史中的人和事，用另類的觀點去評價權(quán)威人的觀點，逆向思維得出心得結(jié)論，然后用史料來進行闡述，讓學生在課堂中進行評議，教師及時肯定學生積極思考，大膽之一的精神，也要及時指導，告訴學生正確的思維方法和解決問題的方式。

三、設計多種課堂繁育方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

歷史課須注重學生的自主參與，通過獨立學習，小組討論，集體評議，師生交流等多種教學手段，是自己發(fā)揮組織者，指導者的作用。讓學生各抒己見，努力為學生創(chuàng)造自主學習的機會，進一步調(diào)動學生自主學習的主動性和積極性。例如：學習“羅斯福新政”一課時，讓學生結(jié)合現(xiàn)在周邊人們按揭購房、購車，股市風云變幻等現(xiàn)象，對比美國1929年經(jīng)濟危機爆發(fā)前的“虛假繁榮”有何相似之處，進一步讓學生思考中國和美國兩國的國家性質(zhì)和主要矛盾的不同，以及討論危機的根本原因和解決措施。這樣學生通過思考、討論、親自發(fā)現(xiàn)問題，使學生的觀察能力和動手能力都得到提高，同時也培養(yǎng)了自學能力，表達能力，歸納總結(jié)能力和分析綜合能力，學生的主體作用得到了充分發(fā)揮。

四、科學合理的進行課后訓練，鞏固課堂教學效果

作業(yè)是課堂教學的延伸，可以幫助學生鞏固課堂所學知識。使學生把新知識納入到自己的網(wǎng)絡中，也有利于學生的以后學習。根據(jù)學生的實際水平，可以遵循循序漸進的規(guī)律，逐漸由易到難，由少到多對學生針對性的訓練，做到因人而異，因材施教。作業(yè)中一定要按照歷史問題的模式進行作答，對語言，格式都進行規(guī)范化要求。教師對學生的作業(yè)分版內(nèi)討論，課后批閱，案例評講等多種方式。讓學生感受到哪怕有很小的進步都能受到教師的關(guān)注和激勵。事實上教師大多時候都因為學生班額大，作業(yè)量大都很難認真重視對每個學生主觀題的批改和評議。這樣久而久之對主觀題的訓練也就有了應付和偷懶的心里

五、熟悉各種歷史“設問”類型，掌握答題規(guī)律

歷史主觀題的設問類型不多，我統(tǒng)計了一下也就是二十種左右，如“原因、背景、目的、導火線、措施、作用、意義、趨勢、狀況”等，像這些類型的設問都有一定的答題思路，答題方法，答題專業(yè)術(shù)語。學生在平時通過作業(yè)、考試對不同“設問”的專項研究、思考、討論、訓練，就可以各類設問的答題模式和答題規(guī)律。這也就好像數(shù)學學習中知道了某種例題的做題方法，在考試時看到同一種題型心里就不慌亂一樣。

參考文獻：

[1]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].教育科學出版社，2003.

[2]丁鋼.教育經(jīng)驗的理論方式[J].《教育研究》（北京），2003年第2期.