促進高職教育有效教學的研究

索新文

【摘要】最近幾年，我國高等職業技術教育發展迅猛，高職院校通過開展積極有效教育研究活動，不斷解決自身發展過程中存在的弊端，培養出來一批又一批社會需要的專業人才，他們走出校門，走向社會，在我國“四個”現代化建設中發揮了積極地作用，已經成為各條戰線的生力軍。本文分析及探討了促進高職教育有效教學的研究。

【關鍵詞】高職教育 有效教學 研究

【中圖分類號】G712.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0041-01

高職教育是高等職業教育的簡稱，是伴隨經濟建設和社會發展產生和發展的一種具有多重優勢的教育類型。高職教育具有“雙師性”和“應用性”的辦學特點，能夠為現代化建設培養和輸送大量人才。因此，全面提高高職教育的教學質量具有深遠的意義。

一、影響高職教育有效教學的因素

1.教學目標層面

縱觀我國高職教育發展歷程，高職教育一直以職業崗位為教學的核心，受教者所接受的教學全部具有一定針對性，課程設置中對專業性、系統性、科研型的教學目標定位不夠明確，使得教師不明確從什么方面發力去提高教學有效性，同時使學生不清楚在什么方向進行努力，實現學習目標。

2.受教者素質層面

高職教育生源一般是普通高中和職業高中高考成績不夠理想的學生。受教者普遍基礎比較薄弱，導致對高職教育課程的理解程度不夠，進而使得高職教學有效性不高。

3.師資力量層面

在學校這個舞臺上，教師和學生一直扮演重要角色，師資力量對實現教學有效性具有決定性作用。然而，高職教育中，學校對教師的定位不夠合理，師資水平不達標，未能全面達到高職教育師資水平的要求，導致有效教學不能順利實施。

4.教學方法層面

為適應新時代對人才結構的要求，高職教育必須采取系列創新特色的教學方法，保證教學活動的有效實施。但是，受我國傳統教育觀念的影響，當今高職教育中教學方法依舊停留在傳統階段，不適應新環境下學生對教學方法的新需求，使教學效果大打折扣。

二、促進有效教學的幾點建議

1.目標的明確

高等職業教育的目標定位主要考慮市場、行業、職業、崗位和能力這五個方面的因素。高職專業培養目標的制定，就是進一步確定該專業所面向的主要職業崗位（或崗位群）以及該職業崗位（或崗位群）專門人才要求即業務規格。落實到具體課程教學目標的制定，則是依據專業面向的職業崗位（或崗位群）的具體工作和任務要求，明確該專業學生應具有的知識和技能。能力觀認為職業應用技能是由若干個綜合能力組成，每個綜合能力又由若干個專項能力組成，是由具體的任務來描述和規定的，一系列具體任務的組合便成為了職業能力，學生若能較好的完成各階段任務也就能逐步掌握該職業技能。因此，教師在進一步課堂教學目標設計中，應突出“能力本位”，先要將崗位知識和能力的目標與職業崗位的具體工作任務聯系起來，結合學生知識掌握的特點，構建具有明確行為化目標的能力分解表，以此來設計每次課程的教學目標。

2.師資的定位

高職教育理念——高職教師這種專家式“職業人”是處在高職院校這個特定職業環境中的，高職教師的特殊職業屬性要求教師在具備扎實系統的理論知識、生產一線的技術能力外，要能具有高職教育“職業人”的教育思想理念，即熟悉高職教育教學規律和教學對象的特點，對高職教育教學方法認同，適應高職教育方法的多樣性，并能積極參與到高職教育教學的研究與改革中來。

高職執教能力——教師以教學為專長，高職教師這種專家式“職業人”的特長也應為教學，能勝任夠熟練運用高職教育教學方法進行知識技能的傳授工作。高職教師承擔的教學內容大致分為兩項：崗位基礎知識、崗位技能應用。高職教師應能結合高職學生基礎特點，崗位基礎知識的講授準確且易于學生理解，確保學生理解崗位必備知識；高職教師要能出色的傳授崗位技能知識，那教師本身就是該領域的行家，應熟練掌握這個行業的崗位技能并擁有豐富的行業實踐經驗。

崗位指導能力——高職教師除了知識技能的傳授外，還要成為合格的“職業崗位指導師”，學生讀高職院校其目的就是為了更好更快的就業，培養學生的職業意識成為教育教學的重要組成部分。作為高職教師要能夠以行業崗位為背景，運用自身豐富的行業實踐經驗，為學生提供從事相關崗位工作的職業指導，培養學生成為具有較強職業意識和職業素養的“準職業人”，并能協助學生更清楚的認識自己，針對學生的不同特點為其制定職業崗位的中長期規劃提供一定幫助。

3.教學的有效組織

教學設計——調查發現高職學生基礎知識較薄弱，學習動機不夠強烈。學生若不注重或不能理解崗位基本知識，崗位技能的熟練掌握則無從談起，這要求教師在課程單元教學設計上要聯系學生的生活實際和經驗背景，由易入難，逐層剖析，幫助學生達到更復雜水平的理解，由此彌補知識薄弱的缺陷。再根據學生基礎，設計具有一定挑戰性的教學任務，遷移并發現、提出更為復雜的問題，激發學生進一步探究的愿望，促使學生在更復雜的水平上理解知識技能，從而達到教學目標要求。

教學方法實施——經過教學實踐，普遍受到高職教育工作者認同的教學方法有：案例教學法，是通過研究“案例”，引導學生綜合運用所學知識與方法來分析問題和解決問題；研究性教學，是由教師在教學過程中針對某一知識要點選擇和確定專題，形成某種假設，讓學生通過調查或實驗去驗證，幫助學生掌握全面的知識；情景模擬法，利用形象生動的語言、直觀的教具的手段，指導學生模擬現實生活中的崗位角色，使學生迅速掌握相關專業知識技能和職業道德素養，有助于學生更快的適應職業崗位。項目教學法，教師設定一個完整的項目工作，由師生通過共同實施完成的教學活動，并共同評價工作成果。不管選用哪種教學方法，其實施過程應以注重學生體驗與感悟，將“探、研、練”有機結合。

高職教育的教育類型和教育主體有別于普通高等教育，我們應以學生為本，積極探究適合高職教育特點的教育方式，提供給高職學生更易于成才的教育平臺來。

參考文獻：

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