試析初中地理教學中教學情境的創設

李光俊

摘要：隨著我國基礎教育改革的不斷深入，在新課程理念的指導下，新的課程標準呼喚出了許多教學方法，其中情境教學法受到了很多教育工作者的重點關注。本文針對新課程背景下如何在初中地理教學中創設情境進行論述，希望能進一步提高初中地理教學質量，培養學生學習興趣。

關鍵詞：初中地理；教學；情境；創設

地理是一門與生活接觸較廣泛的學科，怎樣教好地理，是教師必須不斷探索的一個問題。 課堂活動是由一系列教學情境構成的。教學情境是指在課堂教學中根據教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，產生一定的情感反應，能夠使其主動積極建構性學習的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環境。教師如果能夠創設良好的情境，引導學生置身其中，就可以在一個輕松愉悅的環境中調動學生的學習積極性以及對知識的渴望與好奇。

一、結合學生現實實際，創設生活化教學情境

大部分初中地理教師，在教學課堂上常常只對課本教材上的地理理論知識點進行講解，忽視其與生活之間的聯系性，因此使學生覺得地理學習起來枯燥無味，而且只學到了表面的理論知識，并不將其有效運用于生活實際問題的解決中。然而，地理本身就是一門研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的學科，可以說，我們生活中的很多現象和事物，都可以用地理視角去觀察，用地理知識去解釋。而且，《初中地理新課程標準》中指出：“地理課程要提供給學生與其他生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。”鑒于此，身為初中地理教師的我們，在地理教學過程中，就應結合學生的現實實際去進行地理知識的講授，為學生創設一種生活化教學情境，從而拉近學生和課本知識之間的距離，讓學生深刻感受地理在生活中的作用。比如，在學習七年級上冊中《多變的天氣》這節內容時，課前，我給學生布置了這樣兩項作業：收聽收看天氣預報，注意預報中預報的信息；收集災害天氣警報資料。課堂上，讓學生結合生活體驗，說說近幾天常州市的天氣狀況，一年中，常州市是否出現過災害性天氣，然后，再說說天氣預報中都具有哪些和天氣相關的信息，爾后，結合課本中三幅圖，說說“天氣”有什么特點，我們也由此順勢引出“天氣”的概念。這樣，我通過讓學生根據生活體驗，聯系生活實際進行回答，給學生創設了一種生活化教學情境，一下子拉近了學生和知識之間的距離，使學生對地理知識產生了親切感，并將其真正轉化為自己的技能，運用其去解決現實生活中遇到的問題。

二、運用多媒體創設情境，優化課堂教學

多媒體地理教學可以輔助地理教學，更好地實現教學目的。因為地理學科的研究范圍和內容都是比較廣闊的，不是每一種地理事物或現象都能夠進行實地觀察，而且很多知識僅靠書本上的靜態圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的。但通過多媒體技術擁有的特殊效果，如：動態模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級連接等方式能將復雜的教學內容、教學重點、教學難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復、疊加等方式得以突破，達到傳統教學難以實現的教學效果。例如，在講民族時播放歌曲《愛我中華》，在“五十六個民族五十六朵花，五十六個兄弟姐妹是一家”的歌曲聲中同學們不僅掌握了我國有56個民族，而且從中領會到了我國的民族政策。講“長江”一課時，給學生播放一曲雄壯高亢的《長江之歌》，配以多幅長江不同河段風光圖畫的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流洶涌，高峽平湖的秀美風光，千帆競渡的煙波浩蕩，等等。在教學中伴隨著優美的旋律和詩意的圖畫，會令學生對學習內容產生強烈的求知欲望，激發學生對歌曲表現的地理事物真摯的熱愛之情。歌曲不但表現了對地理事物的贊美之情，而且在歌詞中描述了地理事物的地理概況和地理特征，利于學生對地理知識的理解和掌握。

三、創設問題情境，啟發學生的地理思維

在初中地理教學中，創設有效的問題情境，能夠在充分激發學生學習熱情的基礎上，培養學生形成良好的問題思考能力和問題解答能力，提升學生在課程中的參與程度。在教學的過程中，教師要根據教材的內容，合理設計問題，通過循序漸進的問題引導，不斷加深學生對地理知識的掌握水平，實現啟發式的教學模式。例如在指導學生對《祖國神圣的領土――臺灣省》這篇內容的學習過程中，教師可以首先提問學生“你對臺灣了解有多少？”、“你眼中的臺灣是怎樣的？”等問題，帶動課堂教學氛圍，提升學生的問題回答欲望和學習興趣。在教學的過程中，教師可以通過“臺灣的地形以什么為主？”、“地勢有什么特點？”等問題，觀察學生的地理知識掌握水平，并通過不斷加深問題的難度，發散學生的地理思維，不斷提升地理教學的質量和效率。

總之，在初中地理教學中，情境創設的手法多種多樣，各種手法之間有較大的互補性。各種情境的創設，巧妙地使學生理解了教材中的難點，調動了學生的熱情，使學生想學、愿學、愿思、愿問，從而達到了讓學生產生“我要學”主動參與學習的目的。在教學實踐中，教師可根據教材的內容特點，以及學生的實際和教學條件，靈活地選擇或組合使用。

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