在小學數學教學中落實因材施教的探討

謝小娟

摘 要：無論教育體制如何改革，因材施教始終是教育的主要任務。在小學數學教學中，如何在課堂中落實因材施教的方針，是教師提高教學質量的關鍵。為此，文章將從多個層面具體分析如何在小學數學教學中做到因材施教。

關鍵詞：小學數學 因材施教 主動學習

依循教學規律，正確處理好小學數學因材施教與學生知識水平提升的關系，是當前素質教育對教師提出的重要任務。經過多年的教學實踐，在全面提高教學質量上，筆者將從以下幾個方面對因材施教的落實進行探討。

一、因材施教應首先面向全體學生，使所有學生的學習能力都有一定程度的提升

在小學數學教學中，面向學生并使所有學生都能全面發展，是當前素質教育的基本特征，也是因材施教實施的關鍵[1]。為了實現這一目標，教師在實際教學中一定要改變現有的教學觀念，進一步明確提高學生的認知水平為教師工作的主要任務，因為小學這一群體中，學生會因為個體差異而表現出不同的學習能力與認識水平，如果教師在目標設置上以一種同一的目標層次，就必然會造成優異學生的成績不斷提升，而成績較差的學生難以理解的局面。而面向全體學生的因材施教，最關鍵是將教學目標具體化，使內容分層次，變得可觸摸、進而完成，真正做到照顧每一個學生的想法。比如在學習小學數學《圓柱的體積》這一內容時，教師就可以根據教材的具體內容與學生的實際情況，將課時分解為三個層次，每個層次均制定相應的目標，包括基本目標、中層目標以及發展目標。其中基本目標可以這樣設置：要求學生掌握圓柱體積求解的基本過程與圓柱體積求解的方法；中層目標的設置：要求學生能夠計算各種大小圓柱的體積，并能夠熟練運用圓柱體積的求解公式，并將其運用到實際問題的求解中，舉一反三；發展目標的設置：要求學生能夠根據圓柱體積的求解方式，推導出圓錐或者通過解剖公式來搭建體積求解公式，形成有條理、有邏輯的思維過程，培養學生的動手操作與實踐能力。在這三個層次的目標中，將基本目標與中層目標設為全班所有學生必須掌握的知識內容，而發展目標則主要滿足那些學有余力并且有強烈思維能力的學生。這樣設立的三層目標，既滿足了全班學生知識掌握的需求，又滿足那血追求自我超越學生的需求，有的放矢。

二、培養學生的主動意識，讓學生自覺的去開發自我潛能

小學數學教學是小學階段素質教育非常重要的問題，著眼于21世紀人才培養的根本需求，在小學課堂教學中應充分體現學生的主體地位，通過創造有利條件使學生的主動性得到發展，使學生掌握扎實的數學基礎與知識拓展的能力[2]。在素質教育中，學生是教學的主體更是學習活動的主體，誰都無法替代。因此，在實施因材施教時，就應積極引導學生主動參與到學習的全過程中。

（一）尊重學生，建立和諧的師生關系

在現實的教學活動中，教師只有對小學生給予充足的關愛、尊重、理解以及信任，學生才能在課堂中表現出積極、主動的學習態度。因此，教師在講解課程時，應盡可能使用和藹的語氣、熱情的贊美與細微的動作，盡可能縮短教師與學生的距離，尤其是對成績暫時落后的學生，教師對學生更多的是鼓勵，讓其積極參與到課堂中來。

（二）讓學生積極主動參與到學習中來

在小學課堂教學中，教師應盡可能創設問題情境或者教學情境，使學生有充分表現自我的機會。學生積極主動的表現可以讓學生暴露出在學習過程中存在的問題，通過對自己的問題進行表述，讓教師有針對性的進行講解，這樣一方面可以彌補學生的知識缺陷，另一方面還激發了學生積極思考與主動參與課堂的積極性[3]。例如，在講解小學數學“三角形的特性”這一內容時，教師可以使用三根木棒在講臺上搭成一個三角形，讓學生對三角形的構成有一個初步的認識，接下來教師就可以增加一個木棒，以此構成四邊形，并將四條木棍挪動一下，構成菱形，然后在回歸到三角形中，任意移動一根木棒，都不能形成其它閉合的圖形，以這種方式告訴學生三角形具有穩定的特性，四邊形以及其它多邊形都可以發生變化，以這種方式來讓學生對三角形產生初步的認識，并給出了四邊形與多邊形的一些特性。這樣，從演示到講解，教師在這個過程中雖然講的很少，但是卻將學生的思維激活了，能夠取得良好的教學效果。

（三）教導學生學習方法，讓學生主動去思考

素質教育背景下，引導學生掌握數學學習的基本方法，是教育的客觀要求，而引導學生掌握學習方法，可以采取諸如實際操作、直觀感知、演繹推理、系統分析等方法，使學生的學習能力得到提高。比如，在乘法口訣的的教學中，教師可以根據乘法與加法的聯系，從數字連加出引出乘法口訣，這樣使每一名學生都能夠理解乘法所表示的意義。

三、改革評價制度，注重學生自我評價能力的培養

應試教育到素質教育的轉變，很重要的一環就是對學生評價制度的改革。應試教育中，在統考的指揮下，教師為考試而教，學生也為高分而學，這樣單一的評價標準顯然不利于學生數學能力的成長。因此在素質教育下，教師不僅要對學生知識掌握進行評價，還應對學生的思想品德、認知能力以及其它非智力因素進行評價。在評價上，教師可以采取實施他人評價與自我評價相結合的方式，通過學生的自我評價，發現自己的優點與缺點，增加自我控制與調節的能力。教師在使用常用的口試與筆試上，還應注重學生的動手操作能力，觀察學生畫圖、測量與制作的能力，進一步改進教學。

總之，在素質教育改革的推動下，學校肩負著培養優秀人才的重要使命，因此在實際教學中，一定要深入貫徹與實施因材施教的，激發學生的學習動力，讓學生獲得更好地的發展。

參考文獻

[1]臧緒江.小學數學教學如何體現因材施教原則[J].西北成人教育學報，2012（05）：126-128.

[2]葉麗明.重視因材施教提高小學數學教學實效[J].科技信息，2013（11）：323.

[3]楊學欣，諸葛海榮.分層教學模式在小學數學教學中的運用[J].內蒙古教育（職教版），2016（05）：82-83.