悅讀越有味

朱銀秀

摘 要：授予方法，引導、激勵學生用快樂的心態去閱讀，以讀為樂，讀中品味，讀中感悟，提高學生各方面的能力。

關鍵詞：閱讀；習慣；趣味；方法

蘇霍姆林斯基曾說：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風，沒有閱讀，就既沒有帆，也沒有風。”我認為，真正的閱讀，應該是全身心投入，要調動所有的感覺器官全情地投入。要個體通過眼、口、手、心等感覺器官充分發揮作用，從而在大腦中留下深刻印象。有效的閱讀能讓讀者獲得愉悅、震撼，有一個心靈觸動的體驗，這種閱讀可稱為“悅讀”，即授予方法，引導、激勵學生用一種快樂的心態去閱讀，以讀為樂，讀中品味，讀中感悟。

一、誘讀——讀出期待，讀出習慣

我們都知道，要想魚兒上鉤，就得在魚鉤上弄點魚餌。而要想讓學生愛上閱讀，我們也可以下點“魚餌”。現在的學生普遍愛玩游戲而不愛看書，誘導學生看書最有效的方法就是借助游戲或故事等來激趣。

我基本上在講一篇新課文前，都會跟學生玩玩游戲或講講故事，所玩的游戲或故事都是與該課文內容有聯系的，以此來激發學生閱讀的興趣。例如，在學習八年級上冊第二十六課《生于憂患，死于安樂》這篇課文前，我就給他們講了這么一個故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮著水的鍋里，恰好水已經開了，青蛙嚇壞了，使勁一跳，逃離了險境；第二次，青蛙又犯了同樣的錯誤，又掉進了那口鍋中，同樣的，鍋里也在煮著水，不同的是，這次水還沒有煮開，青蛙覺得還挺舒服：這個熱水澡好哇！結果呢？——青蛙被煮熟了！聽完后，學生都疑惑了：“青蛙第一次掉進鍋里為什么沒死，而第二次卻死了？”此時，我就引導他們讀課文——《生于憂患，死于安樂》，這樣就自然而然進入了課文的教學，而且學生興趣盎然，讀得更認真了。生動有趣的故事猶如香香的魚餌，若在講故事時設置懸念，或講頭留尾，或講果留因，能更容易激發學生的閱讀興趣，當學生胃口被吊起，就可引導或推薦學生讀更多更好的課外書籍了。

二、悅讀——讀好心情，讀出趣味

如今，看電視、上網、玩游戲已成為當下學生最熱衷的休閑娛樂活動，如何才能使學生回到書籍的海洋中，讓悅讀成為學生首選的精神需求呢？我認為，營造閱讀氛圍，陶冶閱讀情感很重要。在家要營造濃厚的閱讀氛圍，能讓孩子愛上閱讀；在學校也要營造濃厚的閱讀氛圍，這樣更能讓學生愛上閱讀。在學校里，我是這樣給學生營造閱讀氛圍的。只要有空我就會拿出自己喜歡的書來看，我不是躲在辦公室看，而是走到較多學生待的地方看。每當這時候就會有學生圍過來問我看什么書，我就抓住時機，把書中精彩的內容講給他們聽，當他們對這書產生興趣了，有時我會說：“算了，我忍痛割愛，先借你看吧。”有時我也會欲擒故縱，說：“對不起，這書太有趣了，我看完了再借給你。”于是接下來的日子，學生會滿懷期待，總問我書看完沒有。有時候，我還會坐在學生座位前問他們拿書看。比如去年，許多學生比較喜歡看《查理九世》，我也跟著學生一本一本看完，看完之后我就跟他們交流讀后心得。往后，一些學生看到自己認為好看的書，就會拿給我看。等我看完了就會追著我跟他們交流心得。

三、導讀——讀中學法，讀出滋味

閱讀的目的就是為了提高學生各方面的能力，學生的閱讀興趣被調動起來了，但如果學生只是毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，收效是可想而知的。以前常有家長反映：“老師，我的孩子看了那么多書，可怎么就沒見他的成績有所提高呢？尤其是連閱讀水平也不見得有所提高。”我想這應該是閱讀方法不當而導致的。有了好的書籍，更要有好的閱讀方法。因此，教師應教給學生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養，從而達到閱讀的真正目的和意義。我認為，評價—檢驗成果這種方法挺有實效的。

要想讓閱讀落到實處，就需要有效的閱讀評價機制來監控。我們可以舉行閱讀競賽、讀書報告會、辯論會、詩歌朗誦會、互動式經驗交流會等，給學生一個展示閱讀成果的機會，讓他們將閱讀過程中的收獲表達出來與大家分享，獲得更大的成就感和閱讀動力。這學期結合本班的實際情況，并結合學校舉辦的“講經典故事，做文明學生”比賽，我特意在班里舉辦了一個“班級好聲音”的讀書交流會。每三個星期進行一次“班級好聲音”評比。既可以朗讀，也可以誦讀；既可以選課內精彩文段讀，也可以選自己喜歡的課外美文或者經典故事等進行朗誦。利用周五下午的語文課由老師及班委組成評委小組進行點評，邊賽讀邊點評。這樣，既調動了學生讀書的興趣和積極性，又起到監督的作用，幫助老師了解學生閱讀的情況，檢測閱讀效果。學生也能從別人身上學到很多好方法，從而也找出自身的不足。

我們要倡導童心悅讀，方法導航，讓孩子們享受著閱讀收獲的快樂，引領孩子們在閱讀中品味讀書的快樂，點亮精彩人生！

參考文獻：

葉圣陶.《葉圣陶教育文集》第三卷[M].人民教育出版社，1994.

編輯 孫玲娟