淺析提高九年級學生政治學習能力的途徑

黃佳

摘 要：在九年級的教學過程中，教師要始終貫徹新課改以學生為本，培養學生綜合實踐能力的教學理念，著重培養學生的政治學習能力。以此為主要內容展開了論述，結合學生實際情況闡述了教師如何創新課堂教學，以提升學生的綜合實踐能力。

關鍵詞：因材施教；多媒體；合作學習

九年級是學生學習的重要階段，同時也是學生學習壓力較重的一個學年。為此，教師要重視培養學生的學習能力，使學生舉一反三，發散思維。這樣既能夠提高學生的學習效率，也能減輕學生的學習負擔。鑒于此，政治教師要借助一切教學資源創新課堂，凸出學生的主體地位，從而達到培養學生綜合學習能力的目標。

一、因材施教

以學生為本就是要求教師能夠從學生的認知水平、理解能力、思維能力等方面出發，提高學生分析問題、解決問題的實踐能力。但是由于長期受到傳統教學模式的影響，很多教師仍是習慣沿用傳統的灌輸式教育。顯然，這種“一刀切”的教育理念并不能夠滿足學生的學習需求。因而，教師要重視因材施教，加強對學生綜合學習能力的培養。

例如，在學習燦爛的中華文化一節時，教師要考慮到九年級學生對我國深厚歷史文化的了解并不深入，在教學前可以多收集一些文化實例豐富課堂內容。同時為了方便學生理解，還要重視借助多媒體增強政治課堂的生動性和趣味性。如先利用多媒體展示出仰韶文化遺址和大汶口文化遺址的圖片，可以展示一些仰韶文化的發現以及有關的發掘圖片，在此過程中并適當講解引出課堂學習內容：仰韶文化和大汶口文化是中國最重要的原始文化。燦爛的中華文化正是從仰韶文化和大汶口文化發展而來的。那么，中華文化有何特點和作用？中華傳統美德主要表現在哪些方面？這就是今天我們要學習的內容《燦爛的中華文化》。然后再啟發學生思考，除此之外，我國還有什么優秀的傳統文化以及代表人物和成就？這樣通過討論能夠讓學生各抒己見，充分發揮學生的主觀能動性。最重要的是能夠培養學生的思維能力、總結能力等綜合學習能力。由此可見，教師在進行教學時要重視從學生實際出發，在充分了解學生學習能力的基礎上提高學生的綜合學習能力。尤其是在新課程標準深入實施的背景下，教師更應當因材施教，創新教學模式。

二、重視多媒體

政治課堂具有一定的社會性和理論性，很多學生在學習政治知識時很容易喪失學習興趣。而利用多媒體不僅可以改變政治知識的抽象性，還可以將一些政治知識具體化、形象化，從而增強政治課堂的趣味性，并最終促使學生積極、主動地投入到課堂學習中。最重要的是多媒體的直觀性能夠幫助學生理解政治知識，達到提高學生學習能力的目標。

例如，在學習造福人類的經濟制度一節時，九年級的學生在之前的學習和生活中，很少接觸經濟制度，而這節內容涉及國家的“三步走”“公有制經濟”“國有經濟”等基本經濟制度，學生很難理解。為此，在教學過程中，教師要充分發揮多媒體的優勢，降低學習難度。在課堂的開始，教師可以讓先通過多媒體展示當地生活的變化，以此引導學生思考經濟制度的好處。然后再通過多媒體展示教材中的賬本，引導學生深入理解經濟制度是怎樣改變我們生活的。之后，在詳細的講解過程中，教師可以邊分析經濟制度，邊通過展示相關實例和生活材料，方便學生的理解和學習。如，講解個體、私營經濟時，教師可以展示出學校周邊有沒有類似的個體企業，以此引導學生思考它們有什么作用。這樣既能提高學生的理解能力，又能將抽象的經濟制度知識具體化、形象化。由此可見，教師在教學過程中要重視應用多媒體改變傳統政治課堂枯燥、單一的學習氣氛，從而達到培養學生綜合學習能力的目標。

三、加強合作學習

在九年級政治教學過程中，開展合作學習活動既能提升學生的合作能力、交際能力，還能拓展學生的思維。尤其是合作學習還能夠突出學生的主體地位，落實新課改的教學理念。鑒于此，教師應當結合教材內容和學生實際，創設高效、合理的合作學習活動，從而提高學生的綜合學習能力。

例如，在學會合理消費的教學過程中，教師可以利用多媒體展示出比爾·蓋茨的消費故事，引導學生思考應當怎樣理性思考。然后再設置幾個問題，讓學生進行分組討論。如：（1）怎樣買到平、靚、正的商品？（2）小明是月光族，怎樣幫助他擺脫月光？（3）生活中有些同學的學習用品和衣服都是名牌，要不要跟他們比呢？這樣在討論的過程中就能夠逐漸明白怎樣合理消費，并避免盲目消費。尤其是這樣還能夠促使學生將合理消費理念運用到實際生活中，真正提高學生的綜合實踐能力。由此可見，教師應當重視合作探究學習模式的應用，以此提高學生的學習能力。

綜上所述，在新課改深入推行的背景下，教師要遵循以學生為本的原則，從因材施教、重視多媒體、加強合作學習三個方面，提升政治課堂的效率，并最終提高學生的學習能力。

參考文獻：

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編輯 段麗君