初中物理學科創設問題情境的教學實踐研究

劉濤

摘要：初中物理學科中的許多知識和現象都能夠在生活中有所體現，從生活中的物理現象入手，引導學生了解物理在實際生活中的應用，對初中物理教學具有積極的推動作用。本文以情境研究為基礎，以初中物理教學為依托，采用以生活現象創設問題情境的教學模式，為初中物理教學探尋了一種有效的教學方法，以期使物理教學更加完善。

關鍵詞：初中物理教學；生活現象；問題情境

問題是思維的開端，是學生學習與探索的動力。所謂問題情境，即從學生的實際水平出發，圍繞教學內容揭示具有科學研究價值的問題，引發學生的認知需要，從而使學生產生強烈的求知欲，在強烈好奇心的驅使下積極主動地參與到問題的探究活動中來。創設問題情境是激發學生學習興趣、提高教學質量的有效途徑。形式多樣、新穎有趣的問題情境，可以使原本抽象的物理知識形象化、具體化，使枯燥的物理知識充滿趣味性，使學生產生強烈的探究問題的激情，帶著愉悅的心情參與到教學中來。就初中物理課堂教學而言，如何有效地創造設問題情境，調動學生學習的積極性是廣大物理教師不斷思考與探索的話題。筆者結合教學實踐淺談如下幾點體會。

一、利用生活現象創設問題情境

（一）創設問題情境的時機要恰當

在新課教學開始之前，教師要提前設置好問題情境，讓學生自學習的開始就進入到問題情境中，這樣可以讓學生的注意力集中在所學內容上。對于新的課程內容，教師在創設問題情境時，要找好切入點，緊密聯系學生的生活，這樣才能最大限度地激起學生的學習興趣。對于探究性較強的物理知識，教師要結合教學內容和學生的生活實踐，合理創設問題情境，提高學生的參與教學的主動性。同時，在探究活動結束時，教師要結合此情境與物理知識的延伸，再次創設新的問題情境，使學生的思維得到發散和拓展。

（二）情境創設的原則

初中物理教學中，創設問題情境要遵循幾個基本原則，即目的性原則、發展性原則、熟悉性原則、激發性原則與發散性原則。在確立目標的指引下，教師創設問題情境要充分考慮學生思維和智力發展，將學生熟悉的日常生活中涉及到的物理知識引入課堂作為輔助，同時問題情境的創設要具有連續性和延伸性，能夠對學生探究和創造能力的培養起到推動作用。比如，教學中所涉及的問題要具有發散性，要能夠以點帶面，使知識逐漸鋪展開來，逐步吸引學生的興趣和探知欲望。

（三）利用生活現象創設問題情境，加強物理知識的理解與應用

初中生的心智尚未完全成熟，他們對事物的認知不可能十分全面，往往是以表面現象為主，缺乏更深層次的理解和認識，因此對于頗為抽象的物理知識而言，教師單純的講解和枯燥的課堂演示很難使學生真正理解，這就需要借助學生生活中所接觸到的物理現象來輔助教學，找到物理知識在現實生活中的“原型”，并將其引入到問題情境創設中來。這種“原型”模式的問題情境能夠引導學生深入思考蘊含在其中的物理原理及規律，加深了學生對知識的認識和理解。

二、利用新舊知識的聯系創設問題情境

學生的學習過程就是一個從已知到未知再到已知的循序漸進的過程，因此在教學新內容時我們要與學生已學過的知識相聯系，利用新舊知識間的聯系來創設問題情境。這樣一方面可以幫助學生復習前面所學過的知識，另一方面可以幫助學生構建知識網絡，加強各知識點間的聯系。在教學中，我注重從學生已有的知識出發，利用新舊知識間的內在聯系提出目的明確、有思考價值的問題，引發學生的認知沖突來激起學生強烈的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生主動探究，使學生經歷從未知到已知，從錯誤、膚淺的認識到正確、全面的認識，連點成線，構建出整個知識網絡。如在教學“液體壓強”這一內容時，學生已經學過固體壓強，我便從此入手，由固體壓強來引入液體壓強的講授，讓學生比較固體產生的壓強與液體產生的壓強的異同點。在教師的指導下，學生了解到固體產生的壓強和液體產生的壓強有著相似之處，又有著不同之處。這樣在比較中尋找二者間的共同點與差異點，從中發現液體壓強的獨特特點，為學生的主動探究打下堅實的基礎，同時學生在比較中加強了對這兩個知識點的認識與掌握。實踐證明，利用舊知來引入新知的學習，不僅可以有效鞏固所學，而且更利于學生在比較與聯系中學習新知，利于學生知識網絡的構建，利于學生思維能力與探究能力的培養，對學生能力的培養與教學質量的提高有著至關重要的作用。

三、創設合作情境，激發學生合作學習

初中物理實驗大多以演示性為主，成為教師一個人的實驗，這樣的教學效果可想而知。若能將演示性實驗改為學生小組之間探索性實驗，通過創設合作情境來激發學生的合作學習，課堂教學質量將得到大幅度的提高，實驗效果也將是超預期的。例如，在學習《凸透鏡成像規律》一課時，大多數教師采用演示實驗的做法，學生對于教師演示的操作和成像規律講解，往往是機械地記憶，課后再問凸透鏡成像規律，多數學生說不出所以然來，更談不上變通。若采取創設合作情境的教學手段，將學生分成若干小組，在教師簡單講解和大略演示實驗后，讓每個小組分別實驗2倍焦距以外凸透鏡成像情況，再實驗1倍焦距到2倍焦距這段距離凸透鏡成像情況。小組中有專人負責記錄成像數據，實驗過程中，讓學生自行擺放儀器和物距的大小，遇到如“改變物距應該移動蠟燭呢，還是應該移動透鏡呢”等問題，讓學生在小組內討論解決。各小組實驗完成后，教師提出問題：“做實驗之前為什么要進行燭焰、透鏡、光屏三者中心位置的調節呢？”因為學生們已親自進行了操作實驗，經過小組內的討論和研究，學生們很容易便回答出調節燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度是為了成像能夠在光屏的中心。課堂上，通過創設合作情境，極大地提高了學生的操作能力，對知識的驗證和記憶也更加透徹和深刻，更培養了學生的合作意識。

四、結束語

初中物理課堂教學運用情境教學，對于活躍課堂氛圍、提高學生學習興趣、提高教學質量，具有十分明顯的作用。根據學生實際和教學內容創設各種教學情境，教師的教會更加得心應手，學生的學也更加樂在其中。合理創設教學情景的方法，就是讓學生在歡樂的教學氣氛中掌握和應用物理知識，輕松地完成物理課堂教學任務。

參考文獻：

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