用問題點亮初中數學教學

張志貴

摘 要：課堂提問是教學中師生之間互動交流的重要方式，是確立學生主體地位，激發學生學習興趣，引導學生主動探究的重要手段。但提問并不是傳統教學中師問生答的單一形式，而是有著更為豐富的內涵與形式，為此在教學中教師要研究提問藝術，運用富有趣味性、探索性、創造性與啟發性的問題來引導學生展開主動探究。

關鍵詞：初中數學；提問藝術；自主探究

數學是一門具有很強的系統性與抽象性的學科，這是許多學生對數學學科不感興趣、學習能力低下的主要原因。要徹底扭轉這一局面，讓學生愛上數學學科，掌握學習方法，提高綜合能力，就必須對傳統教學進行全面改革，改變以往以教師為中心、以教材為中心的封閉式和灌輸式教學，而是要善于激發學生的學習熱情，激活學生的數學思維，實現學生學習地位、學習方式的改變，這樣的教學才能富有生命的活力，學生的思維更活躍，積極性更高，這樣的教學才是我們所追求的有效教學、高效教學，才能實現學生的全面發展。

一、用趣味性問題激發學生學習熱情

烏申斯基說過：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生追求真理的欲望。要讓學生主動學習，就必須善于激起學生內心求知的火焰，否則學習就會成為學生的負擔，學生只會感受學習的繁重，而無法體會其中的樂趣，更不要說學到更多的知識與技能了。為此要讓教學成為學生學習的樂土，就必須重視學生興趣的激發與培養。小學生好奇心強，我們正可以利用學生的這一心理特點，運用富有趣味性與挑戰性的問題來激發學生的好奇心，將學生的思維與注意力集中于新知的學習上來。

如，在學習“概率”這一內容時，我們就可以運用問題來激發學生的學習熱情，我們可以以學生所熟悉的天氣現象來精心設計一個問題，以問題來達到吸引學生注意力、激發學生學習熱情的教學目的。如讓學生來說一說明天會是一個什么天氣。學生自然會提出有可能是晴天，有可能是雨天，也有可能是陰天。通過這樣一個小問題，不用教師再做過多的講解，學生就可以從簡單的生活現象入手對新知的學習產生極大的關注與高度集中的注意力，這樣的學習才能取得事半功倍的效果。

二、用創造性問題激活學生數學思維

“學起于思，思源于疑。”數學思維是學生學好數學的關鍵，但數學思維并不是教師可以直接傳授的，而是需要學生在動腦中內化，為此在教學中教師不能一味地將知識的形成過程一覽無遺地暴露給學生，而是要巧妙地運用提問藝術，以富有創造性的問題來啟迪學生的思維，開闊學生的視野，引導學生展開多元思考，親身經歷知識形成全過程，將數學思維暴露出來，這樣才能讓學生真正地理解與掌握書本知識，并能夠學到更多隱藏于知識背后的思想與思維，讓學生真正學會數學思維。如，在學習“豐富的圖形世界”這一內容時，有這樣一道題目：制作七巧板，并利用七巧板拼出五彩繽紛的圖案。為了激活學生的思維，引發學生充分地想象，我們可以結合學生的實際情況來對問題進行適當的調整，以使問題更具創造性。（1）七巧板中都有哪些圖形，如何來制作七巧板？（2）來說一說你所制作的七巧板中有什么寓意？這樣的兩個小問題步步深入，前一個問題是鋪墊，后一個問題是升華，這樣既可以幫助學生找到解決問題的切入點，讓學生調用所學過的知識，同時又可以引發學生的深入思考，讓學生能夠將所學知識與現實生活結合起來，引導學生從多個角度展開深入而廣泛的思考。這樣的問題探究才能讓學生更加深刻地理解知識，同時又可以經歷知識的形成過程，學會數學思維。

三、用探索性問題引導學生自主探究

學生是學習的主體，要真正落實學生的主體地位，就要讓學生真正地參與到教學活動中來，而這并不是空有學習熱情就可以做到的，而是要讓學生的思考有方向，行動有目標。這就要求教師的提問要問在點上，也就是說問題要有明確的目標性，要貼近學生的最近發展區，在新舊知識的聯結處，這樣的問題才能難易適度，引導學生充分運用所掌握的知識展開主動探究，完成探究，學習新知。如，在學習“用測傾器測量物體的高度”時，我們可以讓學生來思考這樣一個問題：如何來測量學校旗桿的高度？或是操場上大樹的高度呢？學生由此會展開一系列主動而積極的思考，提出了各種解決方案，此時學生自然就可以在教師的步步啟發與誘導下圍繞新知來展開主動探究。這樣的學習不再是強加給學生的被動而消極的行為，而是學生發自內心的一系列主動而積極的行為。這樣的學習才能成為學生的主體探究活動，促進學生的全面發展。

四、用啟發性問題引導學生層層深入

學習本身就是一個復雜的過程，在許多問題的探究中學生并不能獨立完成，而是會遇到各種思維上的困惑與阻礙，此時正是教師發揮主導性，引領學生深入思考的重要契機。教師可以運用富有啟發性的問題來幫助困惑中的學生打開思維的另一扇門，以引導學生展開進一步探究，引領學生獨立完成探究。學生之間存在一定的差異性，我們在面對全體學生時可以提出一個富有深度的問題，而針對不同層次的學生則可以提出不同難易程度的起點問題以及一系列遞進的問題，以此來啟發學生的思維。

參考文獻：

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[2]葉立軍，陳莉.初中數學教師課堂提問存在的問題及其對策[J].天津師范大學學報，2012（2）：63-66.

編輯 王團蘭