初中物理教學中情境創設例談

曹可欣

摘 要：簡單談談初中物理教學中構建有效情境的幾點實踐性的體會——突出學生的主體地位、注重在情境中合作學習、注重情境中培養創新能力、注重情境創設的多樣化等，以期發揮情境的真正作用，助力構建有效的物理課堂教學，以期共享。

關鍵詞：初中物理；物理教學；情境法；弊端；策略

初中物理知識抽象，如何使抽象的知識直觀化、生動化，情境教學是必然選擇。然而，情境法在使用的實踐中，一些不足普遍存在，造成情境的低效、無效，甚至浪費。下面從四個方面論述初中物理教學中情境創設的幾點體會。

一、突出學生的主體地位

長期以來，情境的創設，脫離教材實際，脫離學生的認知水平和生活基礎，存在形式主義的現狀。新課改突出學生的主體地位，情境教學也應突出這一主題。

例如，教學杠桿時，利用學生自幼兒園就熟悉、感興趣的蹺蹺板而創設情境：把學生從課堂中解放出來，帶到室外，讓學生再次玩蹺蹺板游戲，感受玩蹺蹺板上下運動的原因，從而得到杠桿的原理。

再如，對于“電學”的教學，教師可以設計一個問題情境：一天晚上，家中的所有電器都停止了工作，請你猜一猜可能的原因，并說一說你用什么方法去證實你的猜想。

讓學生給出自己的猜想，如整個小區停電，證實這個猜想的方法是觀察法、訪問法；家中用電器的功率過大，造成保險絲熔斷，或者開關跳閘，證實這個猜想的方法是查看保險絲是否完好；用電卡欠費，把電卡插在電能表上進行查看……

學習“三態變化”時，教師提出學生比較熟悉的情景：在潮濕的空氣里，打開冰箱的門時，有“白氣”冒出；在水杯中倒入熱水，會冒出“白氣”；在炎熱的夏天，從冰箱中拿出一瓶礦泉水，放在空氣中一會兒，礦泉水瓶子的外面會附著許多小水珠；學習“電的知識”時，創設情境：用久的日光燈，兩頭會變黑……這些情境，對于學生來說，可謂司空見慣，熟悉的情境創設，可以引發學生對知識的思考和探究的欲望。

二、注重在情境中合作探究

在學習電學部分時，教師可以針對測量電阻值的問題而設計實驗情境，讓學生以小組為單位，設計實驗的方案，準備實驗器材，說出實驗的步驟。

對于測量電阻的實驗方法不止一個，鼓勵不同的小組采用不同的方法，以培養學生的創新意識和創新能力。再如，在學習“測小燈泡的電功率”時，可以將學生分為3～4人一組，讓學生分別擔任小組長、策劃員、記錄員等，在實驗情境中，強化合作學習意識，提高合作能力。

情境化的問題，除了能引發學生實驗的興趣，能培養學生的實驗能力、創新能力外，也能培養學生的合作學習意識，促使學生合作探究。

三、注重情境中培養創新能力

情境教學方法的創新，指的是教師在情境的創設上采用情境教學方法的創新，常規的情境教學，一般使用圖片、實物、問題、故事等，創新情境教學，就是改變傳統的情境的呈現方式，而采用多媒體等現代方式，而呈現情境的方法和方式，用多媒體教學是創新，情境教學是創新，那么，用多媒體呈現情境更是創新。多媒體法創設情境，可以收到實物、圖片等情境法所無法比擬的教學效果，給學生提供多種感官參與學習活動的機會和平臺，也能解決傳統媒體所不能解決的問題。

如，對于“核能”的教學，在初中學校的實驗室中，研究這個實驗是不可能的，而這個教學內容又不能忽略不計，不容忽視，用多媒體演示實驗的全過程，解決了這一難題。教師用多媒體給學生播放核試驗的視頻，在視覺的沖擊下，學生獲得震撼，對核能的描述文字的理解，降低了難度，增強了可理解性，提高了課堂效率。

再如，學習“動能勢能的轉化”的教學時，如果教師想利用雜技表演者從高空中落下，讓學生思考：動能如何變化？學生會感到問題的唐突和抽象，而借助多媒體呈現雜技演員表演的情境，讓學生根據表演的情境，而從力學的角度提出一個問題，然后再給出解答。

這個情境，讓學生為雜技演員精彩的表演所深深吸引，根據情境設計問題，而不是教師給出問題，這個情境的創設，首先是方法的創新，也包含學生創新能力的培養。

四、注重情境創設的多樣化

情境創設，應以“新”引“思”、以“異”啟“思”，突出“新”和“異”，關鍵在于情境法的多樣化、新穎性，再好的方法，反復使用，也會給人“厭倦”之感。

1.故事法創設情境

學生喜歡聽故事，利用故事創設情境，會吸引學生的注意力。如，學習《浮力》時，阿基米德的故事，為課堂增趣；學習《機械運動》時，講述二戰中飛行員抓取子彈的故事而引入主題的學習；學習《力學》時，以“萬有引力”的發現——牛頓的故事，而啟發學生，激發學習物理的興趣……物理故事很多，教師可以在教學中適當選擇性地融入，為課堂教學增效。

2.實驗法創設情境

物理以實驗為主，教學中用實驗開啟一節課的學習，效果比語言導入、激趣更有效。

如，學習“慣性”時，用演示實驗器做實驗；學習《浮力》時，做物體沉在水底、漂浮在水面等的實驗，引發學生思考：為什么有的不能漂浮在水面，而有的可以，漂浮在水面的條件是什么等，從而進入“浮力”的學習中；《光的色散》《凸透鏡成像原理》等的教學時，實驗都是行之有效的情境法，都容易吸引學生的興趣和探究的欲望。

情境教學應力避無效情境、形式主義情境以及缺乏“新穎”的情境，應注重情境的實用和有效，應以激發興趣、引發思維、促其創新為宗旨，讓情境助力物理教學走向高效，同時，有效情境的創設，對學生是解放，更是創新，有利于學生物理素養的全面提升。

參考文獻：

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編輯 謝尾合