新課改背景下語文課內外閱讀的認識與思考

李雪玉

摘 要：閱讀教學直接關系到語文教學效果的好壞，閱讀教學需得法于課內，受益于課外，經過課內閱讀教育，提高學生的閱讀積極性，教給學生正確的閱讀方法，接著向課外延展，強化課外閱讀，培養學生的閱讀能力與語文素養。

關鍵詞：新課改背景；語文閱讀；思考

一、以課堂為基地，讓學生學會讀書

1.精讀細品，領會語言的意境

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的讀書，是和文章作者心靈的交流和對話，是由一個生命進到另一個生命的結合重組過程。課堂上，教師要指導學生精讀細品。掌握文章的經典短句，優美段落，使學生品鑒欣賞。如《匆匆》文章中，“時間”在作者的手中卻被詩化了，針對匆匆流失的時間，作者不禁“頭涔涔而淚潸潸了”，這些內容感染力很強，用詞巧妙。經過對語言的賞析，構思的思考，使學生掌握作品的內容與作者的真實情感，進而得到情感的陶冶。

2.教給學生讀書的方法

葉圣陶說：教材無非就是例子。教師依靠這個例子來教學生閱讀文章。每節課，教師都能夠進行知識的遷移，在教學完這篇文章后，找一篇相應的作品來比較閱讀，用所學的知識與技能去獨自賞析，尋找共同點，這種教法由此及彼，觸類旁通，提高了學生思考判斷的能力。教師要使學生“得法于課堂”，就要通過書本教給學生一些讀書技巧，指引學生了解基本的閱讀方式，如精讀法、略讀法、跳讀法以及批注閱讀法等，授之以漁，讓學生在閱讀時有法可依，有章可循。

二、注重課內外銜接，拓展書本內涵

1.指引學生閱讀相應作品

閱讀《土地的誓言》時，引導學生閱讀艾青的《我愛這土地》，體會作者對祖國的深切愛戀，情愿為祖國付出所有的決心；講授《送東陽馬升序》時，讓學生賞析袁枚的《黃生借書說》；講授《背影》時，指導學生閱讀《父愛如山》等相關作品，這樣學生必定會對父愛有更深入的理解；講授都德的《最后一課》時，和鄭振鐸先生的《最后一課》進行比較；講學《觀舞記》后，引導學生閱讀葉君健的《看戲》與劉鶚的《明湖居聽書》……由于題材相近、文風相似、寫法相近，所以有較多擴展的聯系點，可起到觸類旁通、舉一反三的作用。

2.以教材為依據，指引學生閱讀原著

書本中有些文章是名著的選節點，學完文章后，引導學生通過課余時間賞析原著，不但能拓寬知識面，還能幫助學生更好地了解文章。例如，在學完《生命的意義》后，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，以便更好地引導學生對生命意義的思考；學完了《阿長與山海經》后，引導學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》；學《隆中對》，就將學生引向《三國志》《三國演義》；學《荒島余生》，就將學生引向《魯濱孫漂流記》；學《音樂巨人貝多芬》，就將學生引向羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》《名人傳》……名著是充沛著營養的，教師能在課堂中激發學生閱讀原著的興趣，便是語文教育的成功。

三、實施個性化閱讀，給語文學習更廣闊的天地

閱讀應該是開放的閱讀，正如周汝昌先生說的：“讀書給自己畫一個太嚴太狹的圈子，并不一定是良策。”作為語文老師，要注重學生的閱讀自由，在標準范圍內尊重學生的閱讀選擇。不同的人或是同一個人處于不同的年齡階段，讀書的興趣也不一樣。只要有益的東西，都要積極鼓勵學生閱讀。教師、家長在“開卷有益”這個大前提下，不要過多干預學生，要讓學生自主選取，愉悅地讀書，細細地品味，盡情享受自由閱讀的樂趣，這樣收益會更明顯。作家趙淑俠曾指出：“閑書說是閑書，其實它對人性的磨煉、智慧的發展、思想的訓練、心腦的開展以及道德的約束所能發揮的力量，可能比書本還要大。”所以，從學生的興趣入手，如饑似渴的閱讀將會給學生一個浩瀚的精神世界，使學生在美的感受中提高語文水平。

當然，個性化閱讀，并非說老師完全松手，而是從開始就要教會學生判斷是非美丑，指導學生閱讀有益作品，使課外閱讀能邁向正確的軌道，從而提高學生的閱讀能力，提高語文素養。

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編輯 張珍珍