淺談語文教學之閱讀教學的現狀及反思

張晴

摘 要：閱讀是學生獲得知識，拓寬視野，豐富內涵的有效方法。新課標以全新的理念談到閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的閱讀”。但是在實際的教學中，教師因為見效太慢，有排名的壓力，而舍近求遠，過于側重答題模式訓練，習題戰術。語文學習出現一個怪圈：學生不讀書，熱衷于做閱讀題；老師也不讀書，熱衷于講現代文閱讀題。反思教學，力爭歸還學生的語文閱讀家園。

關鍵詞：閱讀教學；題海戰術；現狀；歸還家園

近幾年的中考語文趨勢是強調真閱讀，究其原因是語文教學的誤區存在側重答題模式，缺少學生閱讀能力的培養。教師也因為見效太慢，有排名的壓力，而舍近求遠，目光短淺，急功近利，而失去了語文最本真的元素——閱讀。

一、兩件小事觸動反思

兩件事讓我感慨頗多。第一件事，25號區語文學科培訓，上午程老師強調讀書對語文教學的重要性，教師要學著做一個懶老師。下午是市教研員袁老師開設的講座，記得他剛開始就通報了各個區不同題型的優劣。他說本區的語文在全市排名中下游，但是有兩個題型處在兩個極端，古詩默寫全市數一數二，名著閱讀位居全市倒數，靈活題型較差。這兩種極端的反差令在座的語文老師汗顏。

第二件事，和一個同事閑聊，無意中她和我說道她上學時最討厭的就是語文課，從來不聽語文課，可是她的語文成績一直很好。我很詫異，她告訴我她的媽媽是教師，從小就是讓她讀很多的書，她愛讀書，也看了許多書，所以即使不聽課，語文也一直不錯。不聽語文課，讀書多，語文成績每次考下來都名列前茅。

也許同事的話有失偏頗，但是卻也不無道理，這兩件事深深地觸動了我。

二、反思自己課堂偏差多

靜心想想，自己的教學出現了很大的問題和偏差。課堂過于重視文章理解，每一段文字的分析講得事無巨細，讓學生記了大量的筆記，考試前更是把大部分的時間給了古詩、古文、字詞默寫。這些東西并非無用，可是把大量的時間給了語文基礎，而失去了最寶貴的讀書和思考時間，對于孩子來說是否有點得不償失。課內文段分析得再具體，筆記記得再詳細，如果學生自己理解不了，只是靠老師的灌輸和強行記憶，那么這種教學就失去了它的意義。課內理解考查的不是理解，而是背誦，這種教學是一種失敗。

語文課講得很精彩，但學生的能力沒有提高，沒有了“語文味”，被帶入太多的功利，為一張考卷服務的目的太過明確，忘了語文的本真溯源。

三、語文的怪圈現狀

語文學習出現一個怪圈：學生不讀書，一天到晚做閱讀題；老師也不讀書，一天到晚講現代文閱讀題。而實際上閱讀題目的在于測試閱讀能力，并不能從根本上提升閱讀能力，兩者是有本質區別的，這不是真閱讀，而是偽閱讀。發現閱讀能力不足，不是多讀書、多看文章來提高閱讀能力和思考能力，而是制定做題計劃每天做一篇閱讀題，或者去報所謂的閱讀速成班來急功近利提升分數。現狀讓人擔憂，老師和學生均置身漩渦之中，難以自拔。

四、洗心革面，歸還語文的家園

分析至此，我決定洗心革面，痛下決心改正自己的教學誤區。改掉滿堂灌，改變事無巨細的講解分析課文應付考試，改變不斷反復默寫古文、古詩詞（尤其是在大部分學生已經掌握的情況下仍反復默寫以提高分數）。講解再少一些，筆記記得再有重點些，課堂再精練些，基礎知識的注意適度點，留給孩子真讀書的時間更多一些，讓語文的學習再腳踏實地些，也許學生對語文的熱愛也會更多些。當學習語文不再功利，不再假大空，留給學生更多的讀書時間，他理解能力和文筆的提升也許會水到渠成。痛下決心把本來應有的語文學習的園地歸還給學生。

每周如果能拋下顧慮給學生兩節課的讀書時間，每天布置的家庭作業里讀書的分量重一點，應試的痕跡再少一點，那么定然會無心插柳柳成蔭，學生的語文素養、理解水平會更高，那些所謂的難題——閱讀理解又怎會讓學生望而生畏呢？那所謂的“頭疼課”——作文課又怎會讓人想逃之夭夭，萬般抗拒呢？

讀書才是語文學習的根本，不管中考語文試卷的題型如何，作為語文老師一定不能迷失自己，要記住什么是語文學習的根基。“不要因為走得太遠，而忘記最初出發的目的。”作為語文老師，有責任、有義務帶著孩子走進書香之中，去品讀、去感受文字的魅力，去感受博大精深的漢文化，去體會語文學科的真正魅力。讓孩子愛上讀書、愛上語文，讓孩子在讀書中學習語文，通過讀書拓寬自己的視野，豐富自己的見識，提升自己的涵養，真正有所獲，有所得，這才是語文學習的真諦。

參考文獻：

曹勇軍.曹勇軍和他的語文理想國[M].江蘇鳳凰教育出版社，2011.

編輯 張珍珍