利用課堂細節培養學生的良好品德

王月嬌

細節是什么？所謂“細”者，小也；“節”者，單位或要點也；“細節”，就是很細小的要點。在小學品德課堂上，細節可以是教師的一句話、一個微笑、一個神態，可以是師生的互動片段、一個小的教學環節，甚至是一個提問。捕捉課堂細節是一種習慣、一種積累，也是一種眼光、一種智慧。在當前的小學品德課上，很多教師不注重課堂細節，給課堂教學帶來了“負干擾”。我們要善于利用課堂細節，并以此為教學切入點培養小學生的良好品德。

一、小學品德課堂細節“負干擾”現象剖析

在小學品德教學中，如果教師不注重課堂細節，就會給課堂教學帶來“負干擾”，主要表現在以下三方面。

（一）教師自身的行為細節偏離品德教學目標

[案例掃描]一位教師執教《集體處處有規則》一課，課堂上通過一個個事例、視頻等形式，讓學生知道了集體處處有規則，明白了在生活中遵守規則的重要性，很好地達成了教學目標，本堂課的教學任務即將完成。這時，下課鈴響了，該教師似乎沒有聽到，隨即在多媒體上投影出示兒歌，通過兒歌鞏固和小結所學知識，結束本堂課的教學。

[案例分析]在集體生活中，每個人都必須遵守規則，它是人們日常生活、學習得以正常進行的前提與基礎。該教師因為想圓滿、完整地完成教學預設的內容，沒有按時下課。殊不知，因為下課不及時，學生課間休息放松調節成了奢望；因為下課不及時，學生下節課的課前準備工作就難以做到位；因為下課不及時，學生個人生理上的一些事（如上洗手間）就無法處理。該教師在不經意間違反了規則，沒有以身示范，為學生做出榜樣，這堂課的教學效果大打折扣。

（二）教師教學引導的細節偏離品德教學時機

[案例掃描]一上課，任課老師便興致勃勃地對學生說：“孩子們，今天誰做得好，誰就得到老師裙擺上這些漂亮的‘小卡通。”聽了老師的一番話，學生們都情緒高漲。但意外出現了，教師裙擺上可愛的“小卡通”掉了一顆。她身旁的一位學生撿起來，并用稚嫩的聲音說：“老師，掉了一顆，還給您。”正當在場聽課的人員都被這位學生的真誠舉動感動時，這位老師卻以冷淡的口吻答道：“噢。”說完便將學生撿到的“小卡通”重新貼到了自己的裙子上，連聲謝謝也沒有。……下課鈴聲響了，又一顆“小卡通”掉到了地上，另一位學生撿到了也恭恭敬敬地交給了老師，讓人意想不到的是，這位老師競對這名學生說：“下課了，已經沒用了，把它扔了吧！”

[案例分析]第一位撿起“小卡通”的學生，這節課沒有因為“做得好”而得到一顆“小卡通”的獎勵，難道他就不想擁有一顆嗎？然而他最終還是把撿到的“小卡通”交給了老師，正當聽課者被學生的舉動感動之時，老師卻連聲謝謝也沒有。而當第二位學生同樣把“小卡通”恭恭敬敬地交給老師時，這位老師競說：“下課了，已經沒用了，把它扔了吧！”如此好的教育機會，就這樣悄悄地溜走了，大家為之扼腕痛惜！對于第一位學生，如果當時老師能夸一夸他，或是就將這顆“小卡通”獎給他，是多么合適啊！對于第二位學生，這位老師的態度就更讓人側目了，一句話猶如一盆涼水把學生從頭澆到腳，讓學生稚嫩的心靈涼透了。我們不難想象這個學生會經歷怎樣的心靈煎熬，也許他扔掉的不僅僅是一顆“小卡通”，而是一顆純真的童心。

（三）教師教學評價的細節偏離品德教學內容

[案例掃描]某教師在執教《我家的故事》時出示了幾幅圖，并對學生說：“每一幅圖的背后都有一個故事，蘊藏著家庭的喜和樂。誰愿意來向大家講述你家的趣事？”一位學生站起來講圖片上的內容。該教師當即打斷他的發言：“老師讓你講述自己家的趣事，你怎么講圖片上的內容！可見上課根本沒有專心聽！”

[案例分析]在品德課堂日常教學中，我們發現不少品德教師的課堂評價語言還是受傳統觀念的影響，直來直去，簡單武斷，教師高高在上，學生被動學習。更有甚者，教師對學生錯誤的回答橫加指責，嚴重挫傷了學生的自尊心，導致學生學習興趣喪失。只有充滿真情的評價，才能讓學生陽光自信，充滿熱情地學習，享受到學習的快樂。

二、小學品德課堂有效利用課堂細節的策略

品德教育要力求從學生的生活實際中捕捉教育契機，以兒童現實生活為主要素材，實施德育生活化。其實，學生真實的品德素養，往往會在無意的生活細節中暴露無遺。抓住這些即時生成的契機，將其作為品德教育的素材，自然會讓學生產生心靈的觸動，感到品德教育的真切和親近，由內而外地接納教育，最終成就精彩的品德課堂。

（一）靈活處理細節，培養學生的自信心

教學過程中有許多值得挖掘的細節，教師要敏銳地抓住這些細節，深入挖掘，靈活處理，找到教育的切入口，以“潤物細無聲”的方式引導學生，培養學生的自信心。筆者在執教《我們分享，我們快樂》一課時，第二個環節是讓學生與別人一起分享快樂。一位女生上臺分享時，我在旁邊幫她拿話筒時，看她手上拿著一摞獲獎證書，意外地發現她在文藝方面獲獎特別多。我非常欣喜，便抓住這一細節采訪他：“老師從你的證書中發現，你一定很喜歡唱歌，能不能給在場的老師和同學唱一首？”她非常自信地答應了。這時，全場響起了第一次掌聲——為她的自信！接著，我幫她拿著話筒，她一出聲，全場響起了第二次掌聲——為她清脆的嗓音！這個靈活的細節處理，大大增強了學生的自信心，同時把課堂推向高潮。

（二）放大教學細節，引導學生明辨是非

這學期筆者在執教《向邪教宣戰》一課時，教材中有兩個問題需處理：寫一份倡議書，畫一幅反邪教的漫畫。為了讓學生充分認識邪教反人類、反科學、反社會的本質，認清邪教的真面目，牢固樹立科學的世界觀和人生觀，形成積極向上的生活態度，在教學過程中，我有意放大了這兩個教學細節。首先在課堂上補充了很多“法輪功”害人的資料，讓學生以四人小組為單位，討論、交流自己的感受，每組寫一份倡議書。其次，又用一節課的時間讓學生畫一幅反邪教的漫畫。最后利用學校的宣傳欄，把學生充滿正義的倡議書與精心創作的漫畫作品進行了一次大規模的展覽，借助政教處的宣傳力量，組織其他年級的學生分批參觀反邪教專欄，并讓學生寫觀后感，以此引導學生明辨是非，放大了品德教學的細節，把反邪教教育深深地根植在全校師生的心底。

（三）巧妙安排細節，培養學生的愛國情感

在品德課上，活動設計要注意還原生活，與學生的生活經驗聯系起來，不能簡單地從形式上去模仿教材中提供的參考活動，更不要為了活動而活動，這就需要教師圍繞教學目標，巧妙地安排細節。一位教師在執教《祖國屬于我們》一課時，充分利用2014年麗水國際輪滑公開賽這一則當地的時事材料，巧妙地安排了幾個教學細節，教學效果非常好。一是先用課件展示了麗水國際輪滑公開賽的開幕式，播放了志愿者在比賽中的工作視頻，讓學生體會到志愿者不是最受關注的，但志愿者的工作是不可缺少、是非常辛苦的，讓學生深刻感受到志愿者無私奉獻的精神。二是設計了一個模擬志愿者招聘資格賽的活動，要求學生通過搶答問題爭取成為志愿者。學生從活動中明白，只有了解自己的家鄉和輪滑公開賽的相關信息，明確自己的職責，具備一定的禮儀知識才能成為一名合格的志愿者。三是設計了一個“為2014年麗水國際輪滑公開賽中你所喜歡的參賽運動員設計一句歡迎詞或祝福語（中英文都可以）”的訓練活動，括號中標注的“中英文都可以”使得目標多元化，激發了學生的積極性。英語好的學生充滿自信，英語不太好的學生，更意識到必須努力學好英語才能當一名優秀的志愿者。這個“人人爭做志愿者”的活動，從細節激發了學生的服務意識和學習熱情，培養了他們愛家鄉、愛祖國的情感。

（四）捕捉動態細節，培養正確的價值觀

某位教師在執教《我長大了》一課時，給學生安排了一場穿衣比賽活動。學生小李以最快的速度穿好衣服后，忽然發現旁邊的小謝怎么也扣不好扣子，便主動幫他扣起來。這時，該教師引導道：

大家看！你們覺得誰是這場比賽的第一名？

生（異口同聲）：小李。

師：有那么多同學在她之前穿好了衣服，為什么第一名要給她呢？

生：其實她早穿好了，她是因為幫助小謝才落后的。

生：她自己把衣服穿好后，寧愿不拿第一名也要幫助別人，所以第一名應給她。

生：“友誼第一、比賽第二”，她主動幫助別人.就是友誼第一。

這個案例中，教師削減了原來預設的某些內容，捕捉到了“小李放棄優異的比賽成績而主動幫助小謝”這一動態細節，引導學生注意小李的善意行為，還讓學生討論“誰才是第一名”，引導學生從中學習正確處理人與人間之間的關系，從而生成了新的目標——友誼第一、比賽第二，讓學生領悟到“友情、關愛更勝于名利”的生活哲理。同學、同伴關系是兒童社會生活關系的重要組成部分，這類關系的正確處理是兒童品德與社會性發展的重要基礎之一，教師要善于捕捉教學中的動態細節，對學生進行正確的價值引導，幫助其樹立正確的價值觀。

老子說：“天下大事，必做于細”，西方人說：“上帝存在于細節之中”。細節是科學，需要我們研究；細節是藝術，值得我們追求。作為培養學生品德的重要課程，不論是在課前、課中還是課后，品德教學都要關注細節，把品德教育中的小事做細、做透，“細中見精”“小中見大”，抓住有利的教育契機，培養學生的良好品德。

（責編 周翠如）