淺析閱讀教學中“導”的藝術

梁業(yè)禎

教育家葉圣陶先生對“導”字作過解釋：“導者多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”可見，“導”的課堂運作在于“引”，這里的“導”并不是平常新課的導人，而是貫穿于整個課堂教學的啟發(fā)、引領與點撥，是教學活動的引導者，也是促進學生深刻理解課文的重要手段。那么，教師如何“導”才能使閱讀教學更有效呢？筆者結(jié)合教學實踐，談一談教師“導”的指引促進學生自讀自悟的一點嘗試。

一、示范引領——“導”方法

由于課堂教學時間有限，各層次學生能力不同，教師一味地讓學生自讀，學生不可能馬上有所領悟。當學生想要自行解決問題，但問題的難度又非常大時，教師應當通過巧妙的示范，為學生的自讀自悟指明方向，幫助學生走出閱讀困境，掌握閱讀的基本方法，從而使學生的思維直奔主題，實現(xiàn)高效的教學目標。在教學人教版語文三年級下冊《廬山的云霧》一課時，筆者結(jié)合課堂提問示范引導：“剛才我們學習了解了廬山云霧姿態(tài)萬千的樣子，那么廬山的云霧是如何變化的呢？就讓我們按照‘熟讀課文一找出中心句一品讀句子一找出特點—模仿練筆的方法學習課文的第三自然段。”這樣一來，由于有了明確的閱讀方法作示范引領，學生在閱讀學習時就會心中有目標、學習有方法，既可以提高自主閱讀能力，在閱讀課文時又有法可依、有據(jù)可循，從而為提高閱讀學習效果奠定基礎，有效提升了閱讀能力。

二、鋪路搭橋一“導”方向

學生學習的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程，語文教學就是要發(fā)展學生的語言能力，體驗情感與價值觀，使學生的思維不斷趨于成熟。當教材文本具有一定難度，或者某些閱讀文本內(nèi)容相近時，教師就要擔當起引導者的職責，從學生的角度出發(fā)，通過巧妙的引導，為學生搭建起通向解決問題的佳徑，為提高學習效果奠定基礎。在教學人教版三年級下冊《放飛蜻蜓》一課時，關于放飛蜻蜓的問題，有的學生認為，蜻蜓是小朋友們好不容易捉到的，把它放飛實在太可惜了。其他學生表示不贊同：蜻蜓是人類的朋友，陶行知先生巧妙地讓小朋友把蜻蜓放了，這樣做是正確的。當出現(xiàn)意見分歧時，筆者提出一系列問題引導學生思考：“陶行知先生看到小朋友們在捉蜻蜓時批評他們了嗎？他是怎樣對待小朋友的？你對蜻蜓有哪些了解呢？捉蜻蜓好不好？你知道還有哪些昆蟲是人類的好朋友嗎，它們都有哪些特點呢？”如此一來，教師鋪路搭橋式的問題引導為學生的閱讀指明了方向，學生閱讀起來也會得心應手、輕松自如，促進學生閱讀能力的全面提升，提高閱讀的效果。

三、畫龍點睛——“導”突破

學生在研讀過程中學會讀書和思考，發(fā)現(xiàn)和探究學習的方法，能使學生對學習更有興趣、記得更牢。如何使學生學會發(fā)現(xiàn)問題和探索問題呢？在閱讀教學中，教師引導學生進行一個環(huán)節(jié)又一個環(huán)節(jié)的教學，并且滲透本章節(jié)內(nèi)容知識點，但由于學生的知識經(jīng)驗水平存在一定的差異，往往答不到點子上，為此，教師可以通過巧妙的引導把學生的思維引向正確的方向，這樣教學可以使學生對所學知識得到很好的突破。如在教學人教版語文四年級《只揀兒童多處行》一課時，為了讓學生更好地理解課文內(nèi)容，筆者讓學生用筆畫出描寫“冰心奶奶只揀兒童多處行”的句子，學生找出了“成千盈百的孩子……小天使”“我們笑著下了車，迎著兒童的涌流，擠進頤和園去”“我們本想……坐無隙地……東一堆，西一堆……”“在轉(zhuǎn)彎的地方，總和一群一群的孩子……”“我們在花下大聲贊嘆，引得一群剛要出門的孩子又圍攏過來了”等句子。學生找出這些句子以后，并不明白筆者讓他們找這些句子的用意是什么。為此，筆者設問引導學生思考：冰心奶奶為什么只揀兒童多處行呢？請大家把上面的句子多讀幾遍，一定就會有更多的發(fā)現(xiàn)。如此一來，筆者的“導”為學生深刻理解“只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”這句話奠定了基礎。由此可見，當學生在閱讀理解上出現(xiàn)困難的時候，教師可以通過巧妙的引導讓學生找到釋疑的路徑，幫助學生輕松突破教學難點，提高閱讀學習效果。

總之，“導”不僅是教師教學藝術與教學智慧的體現(xiàn)，更是教師綜合駕馭課堂的一種能力表現(xiàn)。語文教師要深刻領會“導”在何時、“導”在何處，這樣才能使學生學習語文更加高效。

（責編 楊春）