例說語文閱讀教學拓展的有效性

蘇家珍

拓展即開拓延展。語文教學中的拓展指的是在課堂教學中，教師突破時間和空間的限制，實現知識由課內向課外適當延伸，進行思維的發散性、創造性訓練，以拓展學生視野，讓學生吸收更多知識信息的教學過程。在語文閱讀教學中，拓展延伸有多種途徑可切人，但關鍵在于怎樣進行積極有效的拓展。

對此，筆者以人教版語文教材七年級下冊第四單元的拓展實踐以及其他一些課文的教學為例，來探究拓展的有效性這一問題。人教版語文教材七年級下冊第四單元主要選編的是與文化藝術有關的文章。教材中的單元說明里也明確指出，學習這一單元要有意識地擴大學生的學習課堂，盡可能地引導他們在廣闊的社會生活中了解相關知識，培養相關能力。筆者在這一單元的閱讀教學里從不同途徑人手進行拓展實踐，并在實踐后對學生進行跟蹤、調查、訪談。實踐過程的具體情況如下表所示：

借由分析這些拓展實踐得出，拓展有效性應體現在以下幾方面：

一、文本為根，挖掘生成——拓展之于教材文本

以《安塞腰鼓》教學拓展為例，此拓展發端于文本的資源，卻又不止步于文本資源的利用。《安塞腰鼓》是一篇內容與形式完美統一的文章，生命中奔騰磅礴的力量經由作者的雕琢和渲染得以淋漓盡致地展現。比喻、排比、反復多種修辭手法的混搭使用，大量短句、疊句的串聯又營造出了激越的氛圍和雄渾的意境。學生在閱讀文本時一直在探究體悟文章這種形神兼備的藝術魅力。由此，筆者借勢拓展，讓學生進行場景描寫的小練筆，引導學生以文本為范例進行創作。在拓展過程中，文本的寫作藝術得到了彰顯，學生寫作有了形象直觀的指導。這樣的教學拓展讓學生產生了該文是“寫作好榜樣”的反饋。

曾經見過一堂也發源于文本的拓展案例，一位老師在上史鐵生的《秋天的懷念》這一課時，在講到文中人物所說的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”時，他引導學生開展“如何活出生命的價值”的主題討論。一番熱烈的討論過后，學生的人生覺悟似乎提高了，卻恍惚置身于思想品德的課堂里了。這樣“去語文化”的拓展沒有彰顯語文閱讀教學的價值，更談不上有效了。

拓展之于教材文本應是怎樣的一種關聯？拓展源于文本，但若它還能讓文本的內涵得以強化、提升或延伸應用，那么，這樣的拓展就稱得上是真正有效有益了。也就是說，拓展延伸是為深入理解教學內容服務的。文本應是一棵大樹，拓展則是這棵樹上盛開的花朵，它呈現的是這棵大樹的特性，還要吸引學生去發掘這棵大樹更多、更深層次的美麗。反之，為拓展而拓展，或借由一個拓展把整堂課的核心拉至—個非文本所指向的區域的做法，都是不可取的。這樣的拓展之于教材文本猶如野菌生于朽木，最終，語文的聲音消失了，取而代之的是其他領域的侃侃而談，拓展也就變成“擴散”。

二、形式得當，適時適度——拓展之于教學策略

統觀這幾篇課例里施行的拓展形式，聽說讀寫，類型不一，這些形式的選擇是有一定考慮的。以《竹影》為例，當學生讀到文中父親跟孩子們說畫竹的“講究”這一部分內容時，學生覺得較難理解。為了讓學生更形象直觀地弄明白這部分內容，筆者在黑板上依著文中所說的“講究”畫竹子，并對水墨畫的一些常識進行解說。學生就在這一拓展過程中漸漸明了文章所說的水墨畫的一些意趣了。

從課后對學生的訪談中可知，這次拓展是有成功之處的。一方面，以畫的形式呈現文本的內容是一種變通，它直觀地化解了學生的一些閱讀障礙；二是這次拓展適時地出現在了學生遇到問題的時候，而不是機械地將它放置在課程最后幾分鐘。

而對于學生“老師相當牛”這樣的評價，這不能算褒獎。因為它包含了學生兩方面的反應，一方面是學生認為老師借由一幅畫解決了我的疑惑，真厲害。而另一部分是因為學生關注到了老師畫的竹子美，老師的本領真多。當學生的關注點從文本本身轉移到老師個人身上時，就說明拓展的“度”有問題了。這個“度”既指時間長度，也指拓展寬度。反思此次拓展的實施過程，筆者用將近四分之一的課時來畫竹，以及情不自禁地從畫竹的技巧講到水墨畫和油畫的區別，這種過度的拓展強化了教師的個人表現和其他學科的知識規律，這次拓展后，也許教師的個人魅力指數提升了，但對文本解讀效果有所削弱。我們贊成語文老師應是“雜家”，但教師的知識能力是用來豐厚課堂底蘊，而非拿來炫耀的。

三、尊重學情，推進提升——拓展之于學生發展

學生應是課堂最大的受益者，拓展設計更要充分地考慮學生原有的能力和之后的提升。有效的拓展應是以學生的學習實際為起點，以學生能力的提升為目標。《觀舞記》的拓展設計為寫詩描繪舞蹈之美，“真心做不到”是學生的真實反應。課后細想，詩歌是許多初中學生還無力駕馭的體裁。加之，美是主觀感受，人對藝術美的體悟緣于天賦、素養等諸多方面，學生在課堂短時間內很難體悟得到，就算寫出來看起來很美，也是一種虛偽的美。《觀舞記》是作家冰心感乎于心而發乎于文的記錄，也是眼到、情到、筆到的結果，學生自然無法企及。若依據學情將此次拓展的要求調整為：“抓住舞蹈的人物姿態、場景布置、音樂搭配中的某一方面，用自己的話加以描述并概括其特點。”這樣就既符合學生的認知體驗，也能引導學生從被動地理解美到主動地發現美、描繪美，從中學生的思維也能得到發展，能力也會有所提高。可見，判定拓展有效與否，學情及學生的發展趨勢都應是重要的參考依據。

四、激趣延伸，自然銜接——拓展之于課堂藝術

讓拓展有效施行是一門技術，而如果還能讓拓展富有樂趣并自然地貫穿于閱讀教學中，那就可成藝術了。上《社戲》這一課時，有學生在課堂上嘟嚷了一句：“魯迅真是陰魂不散啊。”許多學生因為難理解魯迅文章的背景、內涵而對魯迅的文章有些抗拒，有些牢騷也正常。在這一節點上，筆者順勢拋出疑議：“魯迅是‘陰魂不散還是‘英魂不散？”讓學生帶著這個選擇題，在課后搜集魯迅的相關資料，閱讀魯迅的作品，思考這一問題。這一具有爭辯性的問題激發了學生的探究興趣。這種拓展型閱讀涉及面廣、閱讀量大且需要時間，但巧妙地把它換化為一個選擇題來鼓勵學生選擇驗證，學生就能欣然接受了。這次拓展的最終結果是，許多學生在再遇魯迅、再讀經典的過程中喜歡上了魯迅，于是就有了學生“愛終覺不累”的反饋。

此外，拓展終究是教學中的一個環節。拓展在教學中呈現時，應讓人感受到這是教學到了某個節點自然匯聚的結果。如上《春酒》一課時，當學生探究得出作者寓情于物，把濃濃的思鄉情寄寓在了春酒中時，筆者緊扣此處弓I導學生拓展：“那同學們對故鄉懷著怎樣的情感呢？也請你們把這種情感寄寓在某個事物中，用一句話描述出來。”之后，學生寫下了許多優美的句子，筆者將這些佳句進行了一番搜集整理，當堂將這些句子串聯成一首贊美故鄉的溫情小詩，課堂因此充滿了驚喜與感動。這樣的拓展與教學前后環節可以自然銜接，呈現教學的流暢性、整體美，給人以水到渠成之感。有效之余不失藝術，乃是我們應追求的拓展的更高境界。

綜上所述，有效的拓展應以教材、教學、學生等為基礎。當然，并不是每一節課都需要拓展，但只要進行拓展就應有效，這樣才能體現語文的本質，生成精彩語文課堂。

（責編 秦越霞）