在文本閱讀中激活學生的想象

黃麗萍

法國啟蒙思想家狄德羅說過：“精神的浩瀚、想象的活躍、心靈的勤奮：就是天才。”想象力是小學生科學創新的前提，也是他們學習語文的基礎，豐富的想象力對于兒童自身的發展有著重要的作用。小學語文教材在培養學生的想象力方面具有得天獨厚的優勢，教材中的許多文學作品塑造了情感飽滿的人物，描繪了生動形象的景致，富有深刻的感染力，意蘊深遠，教師應深度挖掘教材文本，有目的、有計劃地激活學生想象的智慧，讓學生在語文學習中積極主動地發揮自身的想象力，培養獨立思考和敏銳的觀察力，讓學生享受文本閱讀的快樂，促進身心的全面發展。

一、巧用插圖啟發想象

人教版語文教材中大量豐富的插圖展現了直觀、生動的形象，插圖與課文內容相互呼應，新穎生動。在小學語文課堂中，教師要充分利用這些插圖資源，引導小學生學會觀察和欣賞，在想象圖片的基礎上加深對課文內容的理解，進一步激活小學生的想象力，深化情感意蘊。教師可以借助課文插圖引導學生觀察和欣賞，利用插圖解讀課文，將豐富的畫面與文本內容結合起來，融入課文的情境當中，豐富學生的想象，使課堂教學更加靈動、活潑。在教學人教版語文一年級上冊《雪地里的小畫家》一課時，教師可以借助課文生動的漫畫插圖，引導小學生展開想象，對插圖內容進行描繪：“想象小動物們在雪地里面快樂玩耍的情景，還會有哪些小動物將來到雪地里玩耍呢？這些小動物在雪地中玩耍會是什么樣的景象呢？”小學生的身心發展還不成熟，但他們對周圍的事物存在巨大的好奇心，教師引導他們發揮想象描繪課文畫面，不僅豐富了對課文內容的理解，而且開啟了學生的智慧，讓學生的思維想象盡情地飛揚。

二、抓住關鍵詞引發想象

語言既是思維的主要載體，也是具體表現形式，人教版語文教材的文章是以促進小學生的成長發展作為出發點，富有童心、童趣，教師在教學過程中要抓住教材文本中的關鍵詞語，引導學生深刻領悟課文鮮活的人物形象，感受課文描繪的優美意境，真正啟發學生領悟文本的情感和意蘊。人教版語文三年級下冊課文《我愛故鄉的楊梅》中有這樣一段情感豐富的內容：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露……在雨霧中歡笑著。”這段話采用擬人的手法將楊梅美妙的姿態展現出來。為了讓學生深刻領悟句子的意蘊美，筆者讓學生找出這句話中的幾個關鍵詞“如絲”“貪婪”“吮吸”‘‘歡笑”等，讓學生充分想象“如絲”細雨的輕柔和軟密。聯系楊梅樹“貪婪”地“吮吸”，學生想象楊梅樹如同嬰兒般依偎在母親柔軟的懷抱中，或是吮吸著母親甘甜的乳汁，樣子十分活潑、可愛，并不斷發出歡快的笑聲。在想象力的催發下，學生們將生動的課文內容描繪出來，深刻體味文本中的優美意蘊，感受到了文章的內容美、意境美，升華了美的感受。

三、用心閱讀引導想象

小學語文教材中的課文通過豐富、生動的語言，惟妙惟肖地描繪了人物形象和風光景致等，生動傳神地構建了一幅幅美妙的畫卷。教師如果在教學中讓學生死記硬背，聲嘶力竭地誦讀，而不是引導學生想象文中描繪的一幅幅畫面，學生就很難理解其中蘊涵的豐富思想感情。學生在閱讀一篇課文時只有心領神會，與文本產生情感共鳴，才能在學習課文時產生如臨其境之感，領悟文本美妙的情感和意涵。在學習人教版語文二年級上冊《黃山奇石》一課時，文中運用各種生動、形象的詞語描繪了黃山石頭的形態，如“天狗望月”“猴子觀海”等，筆者在講述課文時引導學生發揮想象力，運用自己的語言將這些奇形怪狀的石頭描繪出來。學生們對此產生了很大的興趣，有的學生描述道：“在仙霧繚繞的黃山頂上蹲著一只大狗，正仰著頭觀看天上銀色的圓盤似得月亮，似乎正在想象天上的月宮里是否住著一位美麗的嫦娥仙子呢？”有的學生描述道：“‘猴子觀海更是生動逼真，只見一只長得像孫悟空似的金毛猴子騰云駕霧著，觀看那一望無際的蒼茫大海。”這樣教學，學生們都沉浸在黃山的奇景當中，思維得到拓展、升華，培養了語言表達能力，豐富了想象力。

四、創設情境發揮想象

教育家葉圣陶曾經說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”語文學習與學生的生活實際密切相關，教材文本不僅僅是給學生講述—個個故事，而且讓學生從中明白了故事傳達的道理，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。教師在語文教學當中可以根據文章內容，創設與學生的生活實際緊密相關的情境，引導學生在特定的情境當中發揮自己的想象力，拓展學生的想象空間，進一步喚起學生對新事物的認知。在教學人教版語文三年級上冊《小兒垂釣》這首古詩時，教師就可以利用表演和講解的方式展開詩歌教學。在講授詩句“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”時，教師可以啟發學生思考：你是否有過跟著家長去池塘邊釣魚的經歷呢？回憶自己當時釣魚的情景，并結合詩歌中的這兩句話，想象詩中描繪的主要情景。教師指導學生在理解詩歌字詞的基礎上發揮自己的想象力，設計出兩句詩的內容和情景：“一個小男孩坐在池塘邊耐心地釣著魚。后來，有一個過路人想要打聽去村里的路怎么走，如果你是釣魚的小男孩，你會怎樣做？你是否會像詩歌中的小男孩一樣，由于怕魚兒受驚嚇而不去理會這個過路人呢？”這樣教學，學生在課堂中互換角色扮演釣魚的小男孩和路人，體會當時小男孩和路人的動作和表情，將詩歌中小兒專注釣魚的神情生動地展現出來，有助于學生發揮自己的想象力和創造力。

五、展開討論激發想象

課堂能夠激發學生想象力，師生、生生之間不斷交流能使學生的思維得到有效拓展，碰撞出想象的火花。因此，教師在課堂教學中要注重結合小學生的思維特點，適當安排一定的時間讓學生圍繞某一主題展開討論，實現思想交流，拓寬思維。如在學習人教版語文二年級上冊《/J、馬過河》一文時，文章中的小馬在過河前出現了很大的困惑，它找到不同的動物尋找過河的建議，但動物們給出了不同的答案。對此，教師可以根據這個故事讓學生分組進行討論，展開自己的想象：如果你是小馬，你在過河時會怎樣做？聯系自己的生活實際與小伙伴交流討論，比一比哪個小組的答案更準確。小學生在相互討論中實現了思維碰撞，想象力被激發，結果得出了不同的答案。

總之，想象力作為語文教學中的催化劑，是開啟小學生智慧和思維的鑰匙。教師要深入挖掘小學語文教材文本，最大限度地激活小學生的想象力，讓枯燥的語文課堂變得生動活潑、生機盎然，讓小學生在無限的想象中實現與文本的交流和碰撞，從而促進身心的全面發展。

（責編 楊春）