閱讀教學中學生思維訓練點的選擇

陳康信

當前，閱讀教學進入了這樣的誤區：學生的思考被華麗的課件展示所取代，被教師組織的各種合作活動所取代，被一些游戲活動所取代……在這樣的教學情形下，學生沒有了自主思考的時間，思維能力受阻礙。怎樣才能改變這種教學現狀，有效促進學生思維能力的發展呢？教師應當在學生思維訓練點的選擇下功夫。具體來說，教師可以從以下三個方面人手。

一、從梳理文本脈絡入手，訓練思維的邏輯性

教育家葉圣陶說：“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的語文老師。”這句話充分說明了教師應注重培養學生思維的重要性。在閱讀教學過程中，教師可以從幫助學生梳理文章脈絡人手，提取有價值的信息，把所要學習的內容串聯起來，使學生的邏輯思維能力得到培養與發展。在教學蘇教版語文五年級上冊《師恩難忘》一課時，學生初讀課文之后，筆者主要引導學生試著從整體人手，通過理清文本脈絡訓練學生思維的邏輯性，首先讓學生邊讀邊思考“作者為什么說師恩難忘”。學生通過閱讀就會明白，因為“我”受田老師的教誨太深，所以一直忘不了田老師。在此基礎上，筆者繼續引導：田老師做了哪些事使“我”一直念念不忘呢？這樣設問把學生的思維引向田老師在“我”幼小的心靈播下文學的種子上來。從難忘師恩到受到教誨，再到哪些教誨給“我”留下深刻的印象，形成一個完整的鏈條，梳理了文本的主要脈絡，從而使學生的邏輯思維得到有效訓練。

由此可見，教師在指導學生閱讀課文時，能夠從幫助學生梳理文脈人手，讓學生對文本內容進行解讀，這樣的閱讀教學不僅條理清晰，給學生留下深刻的印象，使學生思維的邏輯性得到有效地培養與發展。

二、從抓住關鍵詞句入手，訓練思維的深刻性

思維的深刻性即指思維活動的深度，體現了事物之間的內在聯系。在語文教學中，教師要順藤摸瓜抓住文中的關鍵詞句，讓學生從中汲取有價值的信息，使其思維由簡單走向深刻，進而有效提高閱讀教學的效果。如在教學蘇教版語文五年級上冊《高爾基和他的兒子》一課時，為了讓學生真正理解“‘給，永遠比‘拿愉快”這句話的真正含義，教師主要引導學生抓住文中的關鍵句子“你回去了，可是你栽的花留了下來”，引導學生思考：高爾基這樣說是不是讓兒子不管在什么地方都要盡可能多種花？為什么呢？學生思考認為：高爾基信中表達的真正意思，是要兒子不管在什么時候都要盡可能給予別人需要的幫助，而不是一味地想要從別人身上獲取什么。教師還可以讓學生結合自身的經驗談談對這句話的理解。這樣一來，學生對高爾基信中的內容，以及高爾基對兒子教育的真正含義有了進一步的了解與認識，有效深化學習的效果。

由此可見，學生在思考問題過于膚淺或者認識不夠深刻的時候，教師要善于引導學生抓住文本中的關鍵詞句進行深刻的體驗與思考，讓學生掌握閱讀的基本方法，發展學生思維的深刻性。

三、從有效拓展延伸入手，訓練思維的廣闊性

思維的廣闊性主要指學生思路開闊、善于變通，在細節處不斷地拓展開來。在閱讀教學中，教師要根據教學內容以及學生對新知的渴求，用開放的教學觀指導學生，幫助學生不斷擴充知識容量、發展思維空間，并使其不斷走向更加廣闊的學習空間。如在教學蘇教版語文六年級下冊《海洋——21世紀的希望》一課時，為了使學生對海洋資源有更多的了解與認識，促進學生利用海洋、開發海洋，長大以后為我國海洋事業做貢獻的信心與決心，筆者在教學結束時提出一個這樣的話題：你知道世界上在海洋開發與利用方面有什么先進的技術與經驗嗎？你知道我國在海洋開發利用方面所處的地位嗎？你對海洋知識還有哪些了解與認識？在我國海洋資源的開發與利用方面你有哪些意見與建議？在教師一系列拓展性問題的指引下，學生的思維不再局限于課本，而在課后積極地探究答案，激發了探究的興趣。

由上述教學課例可以看出，教師要以教材為本，但又不拘泥于教材，而要對教材文本合理地進行拓展與延伸，使學生以更加廣闊的思維看待閱讀教學中的各種問題，不斷提升與發展思維能力。

總之，學生的思維訓練是語文教學中一項重要的訓練內容，教師要精心選擇思維訓練點，采取巧妙、靈活的思維訓練方法，促使學生的思維品質不斷得到提升。

（責編 楊春）