淺論農村小學低年級寫話訓練

徐春群

小學語文教學的重要任務之一，是引導小學生進行寫話練習，學會用語言文字記敘所見、所聞，表達自己的真情實感。要想提高學生習作水平，教師應當從小學低年級做起，讓學生打好寫作基礎。筆者認為，語文教師應結合語文教材特點和學生的學習實際，從以下三個方面進行低年級寫話訓練，提高農村小學生的寫作能力。

一、給出主導詞，抓好短篇習作訓練

《文心雕龍》有言：“夫人而立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。”不少學生用詞寫句子時，常常寫出最簡短的句式。農村學生，特別是小學低年級學生閱歷有限，積累詞匯少，教師可以在課堂上給學生提供幾個關鍵詞，讓學生根據詞語的線索聯詞成句，再補充成一篇短文。具體做法是：提供詞語—啟發思維一組織語言一寫話，這樣“詞-句-段-篇”的訓練有效降低了寫作難度，讓學生覺得作文不難寫。筆者在給二年級學生上習作課時，先給學生提供下面一組詞語：“中午”“熾熱”“火紅”“稻谷”“突然”“烏云”“狂風”“緊張”“高興”“有的、有的”“大家”，再讓學生把這些詞語串成一句話，最后寫成一篇小短文。有一位學生在文中寫道：“暑假的一天中午，火紅的太陽照射著大地，曬谷場上曬滿了黃澄澄的稻谷，真是好看。突然，東北邊刮起了狂風，天空烏云密布。我們全家人正在吃午飯，看到這情形，大家馬上放下手中的飯碗投入到緊張的收谷戰斗中，有的鏟，有的裝，有的推，有的掃，有的抬，有的扛，我力氣小就幫著掰袋子。大家共同努力，不一會兒就把稻谷收完了。大雨像潑水一樣落下來，盡管大家被淋了雨，但是看著已收好的稻谷，每個人都舒心地笑了，心里可高興了。”教師從學生的角度去思考問題，教給學生恰當的學習方法，使學生有章可循、有據可依，這樣學生才能輕松、簡單地寫出句子、短文。

二、補寫練習。降低寫作難度

語文教材中的課文童趣盎然，文中富有感染力的語言是學生學習語言、豐富想象的有效素材，可供學生欣賞和模仿練習。有些課文內容寫得較為簡略，但在敘述描寫上留有空白，為學生提供了思考和想象的空間，教師就要善于抓住文本中的留白處，讓學生結合自己的生活經驗去認真揣摩、填補空白，使文本更加充實、豐滿、吸引人。教師也可以出示一篇文章的開頭或者結尾部分，或是出示中間一部分要求學生發揮想象力，把文章寫完整。筆者主要按“出示段落（或點出課文重點句段）一想象補充一合作交流一發言點撥一完成寫話”的模式來指導。在一次體驗式活動的補寫訓練中，結合“六一”兒童節學校組織低年級學生進行點鼻子游戲比賽，筆者在活動結束后出示一道《觀看點鼻子游戲比賽》的寫話題，并寫出開頭：“六一節上午，清脆悅耳的鈴聲響過后，同學們迅速集合好隊伍到操場上觀看點鼻子游戲比賽。參賽同學排成兩行，排第一的同學手拿著點鼻棒準備起步。一聲哨響，我的眼前出現了……”學生們紛紛展開想象進行續寫。這樣的續寫訓練激起了學生的創作欲望，給學生提供一個很好的創作平臺，學生在補寫語段的過程中培養了對文章遣詞造句的推敲能力，也促進了學生對文章語言表達領悟，這對提高學生的寫話能力將取得良好的教學效果。

三、積極體驗生活，重視語言積累

寫作與生活密切相關，教師要善于抓住農村學生生活中的寫作資源指導，學生打開的話匣子寫話。以某一節日主題的習作訓練為例，教師指導學生習作的思路是：定好節日-創設情境-引導思考-交流點撥-完成寫話，以激發學生真情實感的充分流露。比如母親節到來時，某地郵政局到學校發動學生為母親送賀卡，語文教師利用這次機會讓學生寫下最想對媽媽說的話。為了讓學生們寫出真情實感、學會感恩的話，教師引導學生用心體會媽媽對自己的愛，先讓學生說說媽媽在家里是如何照顧自己的，有的學生說：“媽媽帶我出去玩。”有的學生笑著說：“我身體不舒服的時候，媽媽帶我去看醫生，買藥。”還有的學生自豪地說：“媽媽到深圳打工賺錢送我念書。”……這樣教學，讓學生的寫話從生活中來，教師就能聽到他們說真話、抒真情，寫出來的作文才更加真實。

改變農村習作教學現狀，提高農村學生的習作教學水平，提高學生的寫作能力和素養是語文教學的當務之急，教師要為小學低年級學生搭建寫話訓練的橋梁，為實現寫話向習作的自然過渡奠定基礎，真正促使學生的習作能力得到有效提升。

（責編 楊春）