淺談小學數學板書設計

楊柳　鄒循東　梁宇

按照板書的發展，我們可以將小學數學板書分為傳統板書和現代板書，其中傳統板書指用文字式、圖示式等傳統粉筆、黑板展示的板書，即黑板板書；現代板書，又稱電教板書，是指運用現代電教媒體展示的板書，包括媒體板書、課件板書。現階段，許多小學數學教師喜歡運用多媒體代替傳統板書進行教學，這在一定程度上增加了教學的新穎性和豐富性，但隨之而來，也出現了各種各樣的問題。因此，分析板書設計的現狀及形成原因，可以幫助教師更好地設計板書，提高板書技能。目前，有關板書設計的研究不勝枚舉，但大多是利用文獻研究法進行研究，本文是在文獻研究法的基礎上，基于小學生的認知發展水平，結合小學數學課程的學科特點，發掘小學數學教學實踐中的板書問題，對小學數學傳統板書設計的概念、重要性、現狀及原因進行分析，進而為小學數學板書設計提供有效幫助。

一、小學數學板書的概念

小學數學板書，是指在小學階段，數學教師運用粉筆書寫或者運用多媒體技術呈現教學內容，配合課堂上的語言講授，運用文字、圖畫和表格等視覺符號，向學生傳遞教學信息的教學行為方式。它具有啟發、強化、示范、解析、直觀、總括的作用，是對課堂內容的高度提煉，也是教師板書技能的重要結晶。

板書可分為兩部分，包括主體板書和輔助板書。主體板書是教師為了突出本節課的重點、難點以及完成本節課的教學目標，在備課時就精心設計好的，一般要求寫在黑板的中間位置，且應該在講課結束的時候，保留下完整、美觀的內容。輔助板書主要是幫助學生回憶知識、理解所學內容以及演算一些練習題等，一般寫在黑板上的右側。優秀的板書設計，應該有利于學生理解和掌握所學知識，有助于學生提高自身的實踐能力和創新能力。高水平的板書設計還應該融人教法、學法，讓學生懂得如何去探究知識，怎樣去自主地解決問題。同時，要做到內容科學直觀，文字簡要概括，布局美觀大方。

二、小學數學板書設計的重要性

（一）信息來源于板書

科學研究表明，人們在接受信息的過程中，通過視覺獲得占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1%，由此說明，視覺是人們獲取信息的主要通道。同樣，在教學中，小學生主要通過視覺和聽覺獲取教學信息。教學板書就像一張指引圖，引領學生一步步地走出迷宮，走進知識的象牙塔。學生看到它，就像找到了打開知識大門的金鑰匙，通過一步一步地破解密碼，最終登上知識的巔峰。

（二）有助于提升認知

皮亞杰的認知發展理論提出，小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，運算能力的發展離不開具體事物的支持。因此，教師非常有必要在課堂教學中呈現板書。直觀的板書，不僅僅是知識內容的濃縮，還是教師處理教材的思路再現，有利于培養學生的逆向思維，促進小學生抽象概括能力的提高。

（三）符合課程標準的要求

《義務教育數學課程標準（2011版）》指出：“必要的板書有利于實現學生思維與教學過程的同步，有助于學生更好地把握教學內容的脈絡”。學生在學習數學的過程中，大腦在不停地運轉，思維在做高難度的體操運動。這期間，教師適時的板書引導及耐心等待可以鍛煉學生縝密的邏輯思維。正如歷巧麗老師所說，“不要催促，讓河流以自己的速度前行”。正是在這樣的課堂環境中，學生才能不斷地提高抽象能力、推理能力和概括能力，進而提高數學素養。因此，精心設計對教學內容的高度提煉和升華的板書，是幫助學生開啟智慧之門的金鑰匙，是學校提升教學質量的重要法寶；它不僅能增強學生的審美能力，而且能夠激發學生的探究欲望，從而提高教學質量；它對于精確地引導學生掌握知識、概括內容、把握重點、理清頭緒起到很大的幫助作用。目前，由于一線教師在板書設計上存在著各種困惑和問題，因此，筆者認為，分析小學數學板書設計的有效性可以幫助教師消除困惑，對于小學數學教學至關重要。

三、小學數學板書設計存在的問題及原因分析

近年來，隨著班班通的使用和普及，小學數學課堂教學形式逐漸多樣化，如新授課的導入、重難點的突出、課堂練習題的設計，課后作業的布置，配以動畫效果的PPT，激發了小學生學習數學的興趣，有效地調動了小學生的學習積極性，提高了課堂教學的效率。然而，筆者發現，由于大量使用多媒體課件，多媒體上的重難點內容往往是轉瞬即逝，給學生留下的印象不深，特別是后進生，很難高效地掌握知識，往往出現似懂非懂、一知半解的現象。更有個別教師“懶政“，把教學內容全都拷貝在多媒體課件中，連課題也不板書，致使學生在課堂上跟不上教師的思路，產生了厭學情緒。這不得不說是課堂教學的一個誤區。另外，一些不使用班班通的課堂板書設計也不盡如人意。有的板書雜亂無章，不分輕重，毫無頭緒；有的信手涂鴉，在黑板上亂涂亂畫；還有的板書只是教科書的縮印，毫無創意。由于教師不注重板書設計能力的訓練，一味地模仿甚至抄襲，導致課堂板書形式化、教條化，嚴重影響了小學數學的教學質量。

這些一線教師在設計板書時，存在以下錯誤傾向：

（一）教師懈怠無板書

在整個教學過程中，有的教師幾乎不動手在黑板上寫字，誤認為板書會耽誤講授時間，降低課堂教學效率。事實上，正是因為教師沒有及時地板書教學重點，致使學生思維混亂，跟不上教師的講授思路，無法及時地發現并提出問題，更無法順利完成本節課的學習目標。數學教學的目的在于培養學生的數學思維能力，而數學思維能力的發展，比如概括能力、抽象能力、推理能力的發展等很大程度上依賴于教師的直觀板書。因此，教師一定要重視課堂上的傳統板書教學。

（二）板書上的知識雜亂

有些教師非常喜歡在黑板上板書，對一個名詞或者一個知識點，圈了又圈，描了又描，一節課不停地更換板書，或者想到什么就寫什么，導致學生一堂課上只顧不停地記黑板上的內容，卻來不及體會老師的講課要點，分不清主次，把握不住課程的重點，以及突破不了難點。黑板上的板書讓人眼花繚亂，學生卻又似乎什么也沒學到。之所以出現這種問題，是因為這些教師在課前沒有精心設計板書，沒有給學生預留動腦思考和動手操作的時間，無法貫徹教師為主導、學生為主體的教育理念，從而不利于學生有效地掌握科學知識。

（三）板書缺乏啟發作用

有些教師機械地按照教材的編排順序設計板書，全然不顧校本課程的開發及學生的認知發展水平，這樣設計的板書很難適應新課程標準的要求，很難啟發學生獨立思考，不利于學生創新精神和質疑能力的培養。

（四）板書上的教法不明朗

教學方法是教師為完成教學任務而選用的方法，包括教師教的方法和學生學的方法。教學方法直接影響著學生學習的質量、智力的開發、能力的培養、個性心理品質的形成。可見，教師在教學過程中要注重教學方法的選擇和學習方法的指導。如果教師的教學方法不明確會使學生一知半解，不會舉一反三；而學習方法指導不當，則會導致學生的學習效率低下。

針對當前板書設計面臨的困惑及亟待解決的問題，教師們應該分析問題出現的原因，有針對性地對板書設計進行改進。教師只有精心設計板書，融知識、技能、教法和學法為一體，才能提高課堂教學效率。

（責編 黎雪娟）