初中物理實驗教學中創新思維的培養

徐恒耀

物理是一門以實驗為基礎的自然學科。在物理教學中引入實驗教學可以為學生提供更加直觀的物理情境，讓學生更加清楚地了解學科特點，進一步提高學生的觀察能力和實踐操作能力。同時，通過學生的手腦結合并用，開發學生的思維，促使學生透過物理現象了解其本質，并且在認識階段上實現感性到理性的飛躍。因此，在新課標下，初中物理實驗教學對培養學生的綜合能力和開發學生的創新思維具有非常重要的意義。

一、借助物理實驗來創設問題情境，培養學生的創新思維

在設計初中物理實驗時，教師要設計一些能夠使學生通過實驗從多層次、多角度來思考和解決問題的實驗，促使學生打破傳統思維的束縛。因此，要想借助物理實驗教學來培養學生的創新思維，就不能僅僅局限于物理教材中的實驗和方法，也要鼓勵學生發散思維，敢于打破常規，對某個具體問題仔細研究其多種解決方法。傳統的物理實驗教學一般都是學生通過教師的演示和講解來被動地接受知識，導致創新思維無法得到充分發揮，不利于培養學生的創新思維。教師要充分利用學生喜歡動手操作的特點，設計能夠激發學生好奇心的物理實驗，為他們創造動手實驗的機會。

在學習《測量鹽水密度》這一知識點時，一般要借助物理實驗來促進學生更好地理解鹽水密度的知識。教學時，教師可以要求學生根據實驗要求和目的自主進行實驗操作。在具體的實驗中，學生可以先稱出空燒杯的凈重，之后再把鹽水倒進去稱出總重量。盡管這種做法在理論上是能夠行得通的，但是在把鹽水倒入燒杯之后需要將其倒人量筒中測量其體積，此時，燒杯底端會有一些殘留的鹽水，無法完全倒干凈，所以測量出來的體積是要小于其在燒杯中的體積的，鹽水的密度會出現誤差。盡管測量數據會存在一定的誤差，但是通過這種讓學生自主探究物理知識奧秘的實驗方式，可以為學生創造良好的學習氛圍，從而激發了學生學習和探索物理現象的興趣，進一步培養了學生的創新思維能力。

二、通過物理實驗與現實生活的銜接，培養學生的創新思維

傳統的初中物理實驗教學一般都是教師先提出問題，然后對問題進行分析講解，讓學生了解這個實驗如何做。這樣的教學會導致學生在實驗操作時沒有時間來分析和研究實驗的過程和結果，總是依據教師的要求死記硬背物理教材中的實驗步驟和結論。長此以往，嚴重束縛了學生創新思維的發展，學生在理解問題時也多是從表象來觀察，思維的獨立性大大下降，更不利于培養學生的創新思維。

在學習《光速和聲速》時，可以讓學生討論在雷雨天為什么先看到閃電，之后才聽到打雷聲呢？物理教材中為什么又說閃電和雷聲是同時出現的呢？在這節課的教學中，教師要充分發揮學生的主動性，讓學生對這一問題展開充分地討論，而教師主要是扮演引導者的角色。在學生討論后，教師再講解日?，F象與教材知識的異同點：因為光速要遠比聲速快，即使它們同時出現，人們接收到這些訊號的時間也會不一樣。如此一來，學生就能更加透徹地理解了這一問題。此外，教師還要重視學生的主體地位，鼓勵學生大膽發表自己的不同見解，敢于質疑教材權威，并對學生的觀點進行正確評價，培養學生的創新思維能力。

三、通過拓展物理實驗，培養學生的創新思維

在新課程理念下的初中物理實驗教學中，教師除了要讓學生掌握物理實驗的原理，還要引導他們借助不同的實驗器材和方法展開實驗操作。在實驗過程中，教師要引導學生樹立全局意識，明確實驗目標，讓學生根據實驗的要求對信息進行正確取舍，并且能夠積極應對實驗過程中出現的不同情況，提高學生的分析能力和綜合應用能力。

為了培養學生的物理創新思維，教師可以通過擴展實驗來展開教學。例如在教學壓強的理論知識時，教師可以引導學生在課外選用一個塑料瓶，在瓶子的不同位置打三個高低不同的小孑L，并仔細觀察裝滿水后發生的現象，進而讓學生對瓶子中液體受到的壓強與深度的關系進行分析。通過課外擴展實驗，進一步培養了學生的想象力、創造力，鍛煉并開發了學生的思維，增強了學生學習物理的興趣和自信心，讓學生學到更多的物理知識和技能。

總之，初中物理實驗教學要從學生的學情人手，制訂合理有效的教學方法，進一步提高學生的物理學習興趣，讓學生敢于打破思維的束縛，積極拓展自己的物理思維，從而提高學生的物理分析能力和解決問題的能力，促進學生創新思維的發展。

（責編 林劍）