構建靈動課堂 消除厭學情緒

羅梅英

目前，有相當一部分學生厭學情緒比較嚴重。這應該引起教師的思考：學生為什么會產生厭學心理？筆者認為，厭學心理的產生除了與學生自身思想素質有關，還與學校教育環境、家庭教育環境以及教師的教學方式有關。當前，學校和家長普遍過于強調教育的結果，而忽視了人在教育過程中的成長體悟，許多學生被當做產品來生產而不是作為個性化的人來塑造。在這樣的教育環境中，學生極易產生厭學心理。教師可以從優化課堂教學人手，構建靈動的課堂，有效消除學生的厭學情緒。

一、讓情感飄揚起來

人是有感情的動物?？上Ш芏嘟處熢谡n堂中不善于調動學生的情感。課堂缺乏情感，自然就沒有親和力，就吸引不住學生。課堂吸引不住學生，久而久之，學生怎么會不產生厭學情緒呢？在教學王安石的《泊船瓜洲》一課時，筆者引導學生思考：“‘明月何時照我還這句詩中的‘明月可以換成其他哪些詞？”學生回答“明燈”等。筆者進一步提問：“你們為什么這樣替換？”學生回答：“作者晚上提著燈更好趕路?！薄翱墒牵髡邽槭裁雌谩髟露挥谩鳠舻仍~語呢？請同學們把以前學過的有關明月的詩找出來自己讀一讀?！惫P者接著引導。通過讀、議，學生們逐漸感悟到“明月”一詞所蘊含的往往是對家的思念，“家”這個他們一直覺得很平常的詞一下子變得厚重起來。課堂沒有就此結束，筆者接著說：“父母常年在外打工的同學請舉手?！卑嗬锏牧羰貎和粋€個舉起手來。筆者再往深處引導：“自古以來，不知多少想家的人對著這一輪明月流下了淚水，你們的父母也是其中之一啊?！边@時，教室里出現了哭泣聲。這節課，學生的思維在不斷變換的問題情境中動了起來，學生的心靈受到了觸動，得到了熏陶、慰藉與滿足。

教師不妨學一學電視主持人，借鑒一些娛樂節目中“煽情”的手段，在課堂中適當“煽”一下，課堂就會靈動起來。

二、讓個性張揚起來

每一個人都有自己的個性。在教學過程中，教師要尊重學生的個性，發展學生的個性。

在筆者所教的班級里，有一名學生人長得非常胖，由此產生了自卑感，影響了學習成績，考試總是排在班上最后一名。由于成績不好，又產生了厭學情緒。筆者曾多次鼓勵他要樹立信心，要拿出拼搏的勇氣，但收效甚微。正當筆者想不出好辦法引導他時，一次上課，筆者靈機一動，讓他在課堂表演課本劇《新拳打鎮關西》里的魯智深，不想他表演得很成功，博得了同學們的喝彩。我索性請藝術課教師將這個課本劇進行進一步的加工，改成了一個小品，讓這名學生當主演，參加南寧市小學生藝術節比賽，結果獲得了金獎！他一下子火了，變成了“小明星”，走起路來腰板挺得直直的。成功的經歷讓他獲得了自信，讓他相信自己也有能力獲得成功。在教師的鼓勵下，他的學習成績有了很大的進步。他就這樣從一名厭學的學生變成了一名熱愛學習并且學習成績優秀的學生。可見，教師在教學過程中要善于發現孩子進步的潛力，讓他們的個性得到充分張揚，讓他們的特長成為成長進步的支撐點。

三、讓學生身心動起來

南宋朱熹在《訓學齋規》里說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到?！蔽覀兠恳还澱n，都應設法讓學生達到這“三到”的境界。心到、眼到、口到，學生整個身心就會動起來了，學習就會收到良好的效果，讓厭學情緒無處藏身。要讓學生做到“三到”，必須要讓學生成為課堂的主人，正確地處理好教與學的關系。教師的教，是為了學生的學。教師要徹底地拋棄“滿堂灌”的陳舊觀念，把“教”的課堂轉變成“導學”的課堂。

活動的形式是多種多樣的，可以集體討論，可以讓學生走上講臺，表演語文教材里的情境，表述自己的觀點，練一練口頭表達能力，甚至可以把課堂延伸至室外。筆者曾經執教過這樣一堂作文課，上課鈴已經響過了，然而孩子們并沒有規規矩矩地坐好，而是進行自由組合，每組的桌子上都擺著孩子們喜歡吃的水果。教師并沒有作過多講解，并且只字未提“作文”二字，只是提示孩子們可以從形狀、顏色、大小、味道等方面去觀察。話剛說完，孩子們就熱鬧開了。有的用手摸，有的用鼻聞，有的離開位置，從不同的角度去觀察，還有的把水果切開，美滋滋地嘗一嘗……孩子們在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作素材的積累。之后，筆者因勢利導，要求學生把自己觀察到的、體會到的東西用文字表達出來。于是，孩子們興致很高，個個躍躍欲試，以往令老師及孩子們頭痛的作文課，就在如此快樂的氛圍中完成了。從活動中，筆者驚喜地看到，學生一直處于主動學習狀態，個個充滿了表達的欲望。

課堂是學生學習、成長、發展的主陣地，推進符合學生成長規律的課堂教學，營造和諧的課堂教學氛圍，讓學生樂學、好學是教師的重要使命，讓我們一起繼續探索。

（責編 秦越霞）