初中語文教師提高課堂調控能力的途徑

賴明翠

在推進課程改革的過程中，我們聽到最多的是提高課堂教學實效。然而在現實教學中，我們還是能聽到一些教師大吐苦水，抱怨課不好上，學生不好教、不聽話等，在課堂上教師被調皮學生弄得下不了臺的事也時有發生。往往教師被學生牽著鼻子轉，一堂課下來，如煉獄一般。筆者認為，課堂教學實效的提高，靠的是教師的教學水平、教學技巧、教學方法；靠的是教師對課堂的調控能力，合理地安排教學，引導學生的學習；靠的是教師對課堂教學改革的執著追求。下面，筆者就教師提高自身課堂調控能力的途徑談點體會。

一、教師要有豐富的知識結構

俗話說“要給人一勺水，自己先得有一桶水”。教師是“傳道受業解惑”之人，其言行在學生中影響甚大，其行正而學生尊重，其言有理而學生愿意傾聽。初中階段正是學生人生觀、價值觀、世界觀開始形成的重要時期，在這個時期，他們有疑問，有思考，有向往，有憧憬，有迷惘。如果這時他們遇到的教師具有豐富的結識結構，不僅課堂上講得妙趣橫生，還可以解決他們心中的種種疑問，那么他們就很容易信任與敬重該教師。比如在《論語十則》的教學中，如果教師在課堂上僅僅是翻譯和講解其中的道理，學生很難做到融會貫通。但如果教師能夠對《論語》這部著作作—個簡要的闡述，講解孔子、儒家的思想與文化，并將這些哲理性的論述與現實生活相結合，講課時兼具故事性、趣味性、現實性、哲理性，便會把枯燥的文言文講得繪聲繪色，學生就會聽得津津有味。

二、教師要形成學生喜歡的授課風格

教師的上課風格與課堂的調控有著極大的關系，現在的學生不喜歡滿堂灌，教師要改變授課風格，使自己的教學變得幽默風趣、聲情并茂，且針對不同的課文采取不同的上課形式，將教學的方法、技巧等融入其中。學生認可、喜歡了教師的講課風格，上課時就不會在下面睡覺或者竊竊私語了。在寫作教學中，筆者不是花大量時間去講開頭要注意什么，中間部分要怎樣寫，結尾又要怎么收尾，而是讓學生回想去公園游玩時看到的景色，走過的路，讓學生思考：公園的路為什么是曲徑通幽的？有的學生說曲徑通幽是一種美，也就是通常說的曲線美；有的學生說曲徑通幽讓人不知道下一個景點會是什么，讓人充滿了期待……學生的觀點還有很多，但上面這兩點足以告訴學生，寫作文的一個重要方法是“喜曲不喜直”，開頭與結尾可以寫得簡練些，也就是我們常說的“虎頭”“豹尾”，但中間一定要做到言之有物，而且要寫得曲折、豐富多彩，不能簡單直白。這樣，學生對于作文的寫法就大致掌握了。

三、教師的教學行為要面向全體學生

也許有的教師會說，一個班級幾十名學生，每個人都是一個個體，每名學生的興趣、愛好、特長、性格、家庭背景、知識掌握程度等各不相同，在課堂教學中，教師兼顧全體學生是根本不可能做到的。不可否認，學生的興趣愛好等各不相同，但只要我們結合他們的興趣、愛好、特長或不足等，給予他們必要的關注，就可以讓他們更好地配合教師的教學。我班有一名特別不聽話的學生，上課不是講話就是傳字條，甚至與同學打鬧。對于這樣的學生，很多教師一般會將他調到后排去，或者向家長投訴，但這樣做往往會適得其反。相反，筆者將他調到前排，并讓他做小組長，這樣不僅能及時發現他的不良行為，在有兆頭時就通過有效的方式制止或者引導他；另一方面，讓他有榮譽感，感到自己要起到帶頭作用，慢慢就改掉了不良習慣，成為班上的好學生。教師只有找準教育的切入點，多關注學生的個性發展，才能把不好教的學生也調教好，當教師把喜歡“鬧事”的學生都“擺平”了，課堂調控權就牢牢握在了教師的手里。

四、教師要多給學生探討與互動的機會

有的教師對課程改革一直有一個誤區，就是將課堂放開了，讓學生在課堂里探討、互動，會影響教師的威嚴，這樣下去，學生也會變得散漫、不聽話，更不利于教師對課堂的調控。其實這種擔心大可不必。我們都說學生是學習的主體，學習是學生的任務，教師要做的就是引導他們學會學習，將知識傳授給他們。有些教師嘩啦啦地講一通，結果往往是學生左耳聽右耳出，對知識的吸收不理想。要知道，學不好反而會增加學生對課堂的逆反心理，而且沉悶的課堂更不利于學生學習。試想，如果一天六七堂課學生都埋頭學習、抬頭聽教師講課，天天如此，學生能不犯困嗎？因此，教師必須增加課堂的探討與互動時間，讓學生多思考、多活動，通過小組討論、同桌討論等不同的形式活躍課堂氛圍，讓他們敞開胸懷，發表自己的觀點。當學生參與到其中了，學習并沒有成為一種負擔，而是一種研究、探討的過程，這樣他們對知識的了解也就能夠逐步深化。在互動的過程中，教師的引導、指導，便是對課堂教學最好的調控。

（責編 秦越霞）