農村小學語文課堂有效對話的探索

黃祥升

課堂上的師生對話是師生之間進行交流溝通、互相借鑒，構建自我認識，進行知識、情感、態度和價值觀的相互碰撞交流，從而達到互相促進、互相提高的一種有效的教學形式。農村傳統教學的師生關系是以教師為中心，教師預先設定問題的答案，對于學生的主觀見解往往不假思索“一棒子打死”，學生失去了學習的積極性。農村小學語文課堂應當摒充傳統教師“獨白式”的教學形式，建立起平等的師生關系和民主的教學氛圍，形成交流與探討、言說與傾聽，師生溝通與合作的有效對話形式。

一、密切聯系生活實際，讓學生有話可說

好的話題會直接影響到對話的主體，即學生的積極參與，從而將話題廣泛而深入地開展下去。作為平等對話的主體之一，教師在語文課堂中的關注點不能只是簡單的知識傳授，而應重點關注學生如何利用自己的生活經驗，去感悟和體驗文本中人物的內心情感，實現心靈的碰撞與交流。以人教版語文三年級上冊《灰雀》一課的教學為例，教師引導學生進行以下對話。

師（開放式提問）：當列寧自言自語地說“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了”，這時男孩的心情會是怎樣？他會想到什么？（引導學生展開合理想象，一步步體會男孩的心理變化）

生1：老師.我從“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著”這句話中可以看出灰雀是被男孩抓走的，如果沒有抓走灰雀，他怎么知道灰雀還活著？（學生的回答有閱讀依據，而且運用了自己的個人體驗來理解課文）

師：體會得好！那么，你們從這句話中還看出什么？（追問）

生2：還可以看出男孩決定放走灰雀。（學生的個人體驗）

生3：老師，我看出列寧很愛這個男孩。（學生的個人體驗）

師：真了不起！你們是怎樣看出來的？

生4：我從列寧的話中體會出來，他一定看出了是男孩抓走了灰雀，但又怕傷害小男孩的自尊心而沒有批評他，只用語言去感動他。

巧妙的設問是點燃學生思維的火把，激活了學生的閱讀期待。學生帶著問題與文本對話，順利地把握課文的主要內容，還能聯系生活實際切身體會，感悟人物內心的情感，實現課堂教學師生的有效對話。

二、推陳出新，構建新奇話題

漢語言文字內容的豐富性及其閱讀的多解性，為參與對話者提供了廣闊的想象和聯想的空間，讓學生的思維可以多向拓展和延伸。語文教師要把握課堂對話的創造和生成功能，挖掘文本的創造性因素，讓“對話”成為培養學生思維創造力的廣闊天地。筆者認為，教師在展示對話過程中應鼓勵學生的求異思維，尊重學生的個性體驗，允許他們發出不同的聲音，從不同角度提出新的問題或者闡述新的觀點，以加深對話的層次，豐富對話的內涵。在一次閱讀教學研究課中，筆者主持執教《東郭先生和狼》的教學公開課。在教案預設環節，筆者思考：學生通過與文本對話懂得了東郭先生將“兼愛”誤施于惡狼而險遭厄運，并從中得到啟示：人與人相處應該真誠相待，但對狼一樣的惡人不應該憐憫。那么，這則寓言故事的啟發和教育意義僅限于此嗎？經過一番思索，筆者在執教時抓住教學時機向學生拋出討論話題：世界上的任何事物都有矛盾沖突的，狼能夠欺騙東郭先生，這說明了什么？學生經過深度討論后，實現師生對話如下。

生1：驢背上有滿滿一袋書，說明了東郭先生是個書癡，說不定還滿腹經綸，但他卻連基本的善惡關丑都無法分辨，悲哀！

生2：書中自有黃金屋，東郭先生讀了那么多書，面對惡狼都不會自己保護自己，看來是個讀死書的。

在課后教學點評中，這個教學環節得到了聽課教師，特別是一線老教師的一致肯定。這樣的對話教學，豐富了學生學習的內涵，使學生個性得到了張揚，課堂充滿精彩對話和生命活力。

三、合理應對課堂對話中的“斷層”和“冷場”

課堂因有效對話而精彩，但課堂對話中的一些突發事件往往導致“斷層”和“冷場”，使得課堂黯然失色。面對課堂對話中的突發事件，教師要從容應對，應以課文描寫的線索為依托，牽引師生思維的方向，把學生的對話逐步引入正題。特級教師支玉恒在教學《地震中的父與子》一課時，待學生讀完全文后，支玉恒老師布置課堂練習題：寫出自己的真實感受，要求把自己的感受濃縮成一句話，如果能寫成格言更好。下面節選學生完成練習，師生對話交流的教學片段。

生1：這對父子太了不起了！

師：大白話，但卻是大實話。（學生寫得不怎么樣，但支玉恒老師將大白話轉為大實話.應對出色）

生2：父愛的力量是無窮的。

師：這句話很好，寫到黑板上去，寫完后再寫上你的大名。一句話也是一種創作，所以要有作者的署名，這是你的權利。（教師將寫話提升到了創作的高度）

生3：誰言寸草心，報得三春暉。

師：你引用了古詩，這句詩是歌頌母愛的，但在這里表達父愛的偉大也很貼切，因為父母的愛都是偉大而無私的。寫到黑板上去，別忘了寫完名字后加上“引用”兩字。

生4：父愛似山.給了我們無窮的力量；父愛似海，給了我們幸福的源泉。

師：啊！這簡直就是一句贊美父愛的格言。寫上去，趕緊寫上去！

生5：愛的力量是創造奇跡的源泉，我為愛心歡呼萬歲！

師：非常好！我也要為你現在的表現歡呼萬歲。

以上師生對話融合順暢，但接下來課堂出現了“冷場”，第六個同學站起來說：“當別人對你說話時，你一定要相信他。”這個學生說的話在成人眼里并不符合邏輯、不講究規則，此時課堂的聚焦聚于支玉恒老師如何應對。以下是師生的對話片段。

師：請你再讀一遍剛才的話。（教師的話頗有暗示之意——孩子，你說錯了）

生6：當別人對你說話時.你一定要相信他。（學生并沒有因為老師的提醒而覺悟）

師：孩子，要是壞人對你說話，你也信任他？（老師變化角度反問.讓孩子明白自己剛才的表述不準確）

（生沉默）

師：不要緊，我知道你并沒有這個意思（主動解圍），你想強調人與人之間要有起碼的信任.是嗎？

生6（馬上點點頭）：是的。

師：能不能修改一下你的話，讓它更能表達你心中的感受？

生6：人與人之間要相互信任，只有信任才能產生愛的力量。

師（高興）：我沒有看錯你，因為我充分信任你。（關于信任的力量，現身說法）

教師沉著應對課堂的冷場，合理、引導、激發被教育者潛能的發展，充分利用語文人文性的力量，調動了學生的人文感悟和關懷，使學生的潛能與教育在課堂中“相遇”。

總之，農村小學語文教師應該積極培養學生的對話意識，引領學生進行多方位、多層次、多角度的課堂對話，讓農村閱讀課堂因對話而精彩。

（責編 楊春）