初中語文教學中留白的運用分析

梁康

留白是建立在藝術(shù)想象上的創(chuàng)造性表達形式，文學作品中常見留白的運用，該手法給人以遐想的空間，能起到“言有盡而意無窮”的效果。當前選人初中語文教材的作品中有留白處理的不乏少數(shù)，教師若能在語文課堂中恰當?shù)赜枰岳茫⒃诮虒W中精心構(gòu)思，恰當留白，對發(fā)展學生的觀察力、想象力、理解力、思考力等均有裨益。

一、尋找文本中的留白

每一種文學作品都可能存在留白。文本的留白是最“原生態(tài)”的，讀者在閱讀時，會對留白展開想象或拓展，相當于進行一次二次創(chuàng)作，賦予作品多元化的生命。被選人初中語文教材中的文學作品，無論是小說、散文還是詩歌，常常能發(fā)現(xiàn)留白的設計。例如，在人教版語文教材九年級上冊《故鄉(xiāng)》一文中，對閏土少年時期與成年時期進行描寫時，魯迅使用了大量的省略號，這種明顯的留白都是用來代替閏土未表達出來的話語或想法，但是結(jié)合文章不同時期的背景，就可得知描寫少年閏土采用省略號，是因為好伙伴間的談話滔滔不絕，無法將全部話語呈現(xiàn)于紙上，所以用省略號代替，表達的是小伙伴的天真、放得開；而描寫成年閏土再采用省略號，則是為了表現(xiàn)閏土在飽受生活苦難壓迫與封建思想迫害后說話吞吐、不敢表達真實自我。這兩種留白暗示了兩種截然不同的人物角色。教師只有帶領學生進入人物的內(nèi)心世界，感受留白，才能挖掘留白的深層意義。再看魯迅寫《孑L乙己》時，在其結(jié)局提到：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”利用“大約”與“的確”二詞制造了一個不明確的結(jié)尾，這很明顯就是一種留白處理，教師引導學生尋找到這一設計，有利于激發(fā)學生豐富的想象力，甚至發(fā)起討論—孔乙己到底死沒死？原因是什么？這樣一來，學生對寫作目的或?qū)懽髦黝}的認識也就更深刻了。

散文中的留白也十分常見，散文的特點在于“散”，是形散神不散的文學代表，作者在創(chuàng)作散文時，不但關注其眼中的物和景，還會由這些景物激發(fā)出一些人生感想。教師在教學時注意引導學生展開想象，尋找文本留白，并對留白的意義進行深挖，促使學生主動尋找留白，對培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與寫作能力極有好處。

二、教學中有所保留，形成教學留白

教師在對文本留白進行課堂解讀時，應避免過度解讀，甚至可以保留一部分內(nèi)容形成教學留白。這種教學留白設計十分必要，就如蘇霍姆林斯基所說，有經(jīng)驗的教師只會打開一點點觀望知識的窗戶，未打開的部分則由學生自己推開展望。未打開的窗戶，正是教學留白。教師應引導學生掌握舉一反三推開其他窗戶的能力，起到觸類旁通的效果。筆者在講授《故鄉(xiāng)》一文時，按照常規(guī)方法引導學生掌握文章表達的中心思想，大部分學生都會提及封建壓迫制度腐朽，這是小說最直觀的主題，相當于學生已經(jīng)推開了一扇窗戶。筆者繼續(xù)提問：“同學們還可以從哪些角度進行探討？”學生沉默，似乎已經(jīng)沒有可挖掘之處。于是筆者布置了一道課后作業(yè)，讓學生以此文為材料，從任意角度寫一篇文章。結(jié)果筆者從學生交上來的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)了幾個新的觀點：①當前社會人與人之間存在隔膜，人們麻木不仁；②辛亥革命進行得不夠徹底；③作者對當前現(xiàn)實感到十分苦悶。這時，學生已把那扇窗推得更開了，體現(xiàn)了學習的主動性。

三、精心設計教學留白

保留內(nèi)容的留白方式表現(xiàn)為教師“不說”，讓學生去思考、表達，而設計留白要求教師‘說”，只不過這“說”是有選擇性的“說”。備課時，教師利用引導語、伏筆、系列提問、舉例、板書等多種方式，精心給學生設計留白。例如，教師在講授《風箏》一課前，可以先讓學生說一說自己知道的關于風箏的事。如果學生提及的事與課文內(nèi)容類似，則順勢引出該文；如果學生所述之事與課文內(nèi)容不相關，教師可以利用準備好的導語，引出比這篇課文更豐富的內(nèi)容。再如，進行《紙船》教學導入時，教師可以以作者冰心的口吻給學生寫一封信，信中提出《紙船》這首詩尚有許多不完滿的地方，希望同學們學習后，能夠提出完善意見，使這首詩更完滿。課堂中，除了教師的引導，還可綜合運用提問、朗誦等方式，加深學生對詩歌的理解與體會，進而對詩歌改善提出更有見地的建議。這樣的教學留白設計，是一種啟發(fā)性的教學，目的在于激發(fā)學生的思考與創(chuàng)造力。

留白是一種狀態(tài)，也是一種手段。在初中語文教學中引入留白的概念，引導學生識別課文中的留白，精心設置教學留白，不但能豐富教學形式，調(diào)控教學節(jié)奏，引導學生想象，還能將學生推到課堂的主體位置，使其真正成為學習的主人。留白運用于初中語文教學中，是一種巧妙的藝術(shù)，需要教師在實踐中不斷探索、研究，總結(jié)出更多經(jīng)驗。

（責編 秦越霞）