基于翻轉課堂的初中化學教學

龔小鳳

翻轉課堂是通過翻轉教學流程、降低知識內化的難度及增加知識內化的次數，進而促進學生獲取知識的一種新型的教學模式。在這種新型的教學模式下，學生是學習的主體，教師只是一個引導者、參與者，真正體現了以“學生為本”的教學理念。翻轉課堂具有比較鮮明的特點：改變了教學流程，促進了學生的學習，學生變得相對更為主動了，課堂不再是單純的知識傳授和內容展示，而是變成了以問題探究為主線，以學生的自主協作思考、教師的輔助指導為方法，讓課堂更加活躍生動。

下面筆者以《金屬的化學性質》課堂教學為例，談談翻轉課堂的教學運用。

一、課前看視頻自學

對于學生課前看視頻自學這一環節是由教師事先錄制好一段有關“金屬的化學性質”的短視頻，這個視頻的時長最好控制在5～15分鐘，通過觀察視頻能讓學生充分了解學習的主要內容。因此，教師制作的視頻應突出教學目標；此外，視頻內容的講解應生動平和、快慢適中，給學生留下思考的空間。例如，《金屬的化學性質》這一課則對學生初步了解金屬的有關知識、掌握金屬和酸堿反應判斷方法以及金屬活動性起到了非常重要的指導作用。因此，教師可以把本知識點作為自學內容，具體設計（視頻的內容）如下的教學流程：（如圖1）

學生通過對此視頻內容的學習，完成學習目標。

二、課堂討論

在課堂上，教師在課堂導入之前通過學生在課前自學的短視頻，對其中一些重點的知識與學生進行進一步地探討分析，幫助學生加深知識點的印象，使之系統化、全面化。這時，教師的指導就顯得非常重要和有必要了，在指導過程中發現學生的一些問題，并及時幫助他們更正。（其中導人講解的知識點見圖2）

教師在課堂上講解后，還要展開課堂探究，主要是圍繞教學目標以及課后難題和學生的反饋展開交流和探討，提高學生的綜合能力，同時進一步加深學生對該知識點的印象。例如在本次教學中存在這樣的問題：對下面各種金屬活動性強弱的比較，說法正確的有哪些？學生在解決該問題時出現了知識遺漏。于是，在課堂教學中筆者引導學生就此問題進行深入探究。（如圖3）

通過教師的引導，學生清楚地理解了金屬活動性的相關規律，實現了教師與學生多方面的互動交流，使學生更加積極主動地參與到學習中來。

三、課后反思

翻轉課堂是讓學生在課前進行一定程度的學習后，再通過教師在課堂上的梳理講解，讓學生加深對重點、難點知識的理解。在本課教學中，教師讓學生先通過視頻了解金屬的活動性，讓其作為一個支架指導學生對金屬的性質有初步的認識和了解，然后在課堂上再通過實驗或例子進行深度剖析，讓學生更加深入地展開學習。這種半開放式的教學模式讓學生突破了傳統的被動接受的教學局限，激發了學生的學習熱情及創新思維能力。

不過，翻轉課堂確實存在占用學生時間、拍攝的短視頻相對單調等不足，但是我們應該看到并充分利用翻轉課堂的優勢，真正激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，讓課堂教學更加有效、高效。

（責編 林劍）