學生自主合作學習能力培養淺探

羅彩靈

新的課程標準確立了“學生是學習和發展的主體”的教學理念，提倡學生自主合作學習的課堂教學方式。自主學習是指學生在課堂教學中占主體地位，自己制定學習計劃，提出學習目標，解決自己所提出的問題的學習方式。合作學習則是指通過教師的分組或者學生之間自主分組，選出小組長，在小組長的帶領下，學生以小組的形式共同學習的學習方式。自主合作學習能力的培養不僅是提高學生學習成績的重要手段，也是提高學生綜合素質的重要方式，教師在課堂上將自主學習與合作學習相結合，能促使學生積極主動地思考教學內容，培養學生的合作精神，增強每名學生參與課堂的積極性，提高學生的學習能力。語文作為初中生的重點學習科目，教師在課堂教學中更應該注重學生自主合作學習能力的培養。因此，初中語文教師應轉變教學思路，在課堂上引導學生進行自主合作學習，培養學生自主合作學習能力。下面，筆者對自主合作學習中存在的問題、如何培養學生自主合作學習能力予以分析。

一、語文課堂教學中自主合作學習存在的問題

（一）教師教學方式設計不合理，要求不明確。學生自主合作的學習方式要求學生在課堂上占主體地位，有的教師對于這一句話的理解失之偏頗，從而導致課堂教學方案的設計不夠科學合理，要求不明確，使得學生在學習過程中沒有頭緒，缺乏針對性、目的性。一些教師沒有給學生設計學習問題，一味讓學生自主討論，缺少對課堂的控制。比如，在語文課堂上，教師讓學生用大量的時間對課文進行討論、朗讀、表演等，但是并沒有說明學生應討論到什么程度，去解決什么樣的問題。這樣的討論失去了原本的意義，使得學生自主合作學習成為一紙空談。

（二）教師與學生溝通不到位。有些教師雖然在課前設計了一些問題，讓學生在課堂上討論解決，卻并不在意學生在問題討論過程中所用的方式方法，只重視學生的學習結果，重視學生能否得出與書中相一致的答案。在這樣的導向下，學生認為只要解決教師提出的問題便萬事大吉，不會向教師提出有關討論過程、解題方法的問題。比如，在學習《茅屋為秋風所破歌》時，有些教師只是帶領學生解決課后的問題，對于學生是否理解并不進行詢問。與學生缺乏溝通交流。教師沒能了解學生的思想動態，更無從談論因材施教、改變教學方法。

這兩種問題的存在均不利于學生自主合作學習能力的培養，也不利于語文課堂教學的進行。不論是教師還是學生都應轉變自己的觀念，樹立問題意識、探索意識、合作意識、創新意識，改變固有的教學、學習方式，充分調動自己的積極性。

二、如何在語文課堂教學中培養學生的自主合作學習能力

在初中語文課堂教學中培養學生的自主合作學習能力，教師可從以下幾個方面進行。

（一）重視學生自主合作觀念的培養，轉變學生的觀念，在課堂上突出學生的主體地位。為了使學生運用新的學習方式，也為了語文課堂教學的順利進行，教師必須在自己轉變教學觀念的同時，帶領學生轉變學習觀念。如果學生還像以前一樣只是把自己當作知識的接受者，被動地接受教師傳授的知識，就無法培養他們自主合作的學習能力。教師應引導學生主動學習，主動制定自己的學習目標、學習計劃，約束自己的學習行為，對自己的學習活動進行支配、調節，發揮自己的聰明才智，借助工具書主動學習。如在教學《愚公移山》這一課時，教師不應一開始就講解文章，而應讓學生通過查找《古漢語常用詞典》等工具書，對文章進行翻譯。由學生自己對文言文進行翻譯，可以加深他們對知識點的理解。同時，也讓他們體會到自主學習的好處，提高他們自主學習的積極性。只有轉變學生的學習觀念，才能調動起他們的學習熱情，才能使課堂教學達到預期的目標。

（二）課前設計好教學問題，以問題引導學生。教師應在課前認真設計好教學問題，用有效、有價值的問題引導學生學習。課堂上，教師根據學生性格、學習情況等對學生進行分組，并將設計好的問題、任務布置給學生，學生根據自己小組的實際情況挑選問題，并對挑選的問題進行自主思考，通過查閱資料等方式，形成自己的看法。然后，教師讓學生進行小組討論，針對同一問題發表自己的觀點，并對組內其他成員的解答方法提出自己的意見。最后，學生整理問題的答案，形成最終結果，交由教師評閱。在教授《藤野先生》一課時，有的教師的課堂問題往往設計得不夠合理，沒有規律性，比如在剛開始教學課文的前幾個段落時，會提問學生為什么魯迅先生會棄醫從文，這個問題的答案需要學生在學完文章后才能解答，不利于課文前面部分的學習與延伸。有的教師在課文學習過程中會提問一些無關緊要的問題，比如某一個漢字如何書寫、如何組詞造句等。這類字詞認識問題不是教學重點，在課前預習之后教師就應解決，而不是留在課文講解過程中。教師只有進行有效提問才能激起學生討論的積極性，才能促使學生進一步理解課文內容。筆者在教學這一課時，先設計好課堂問題，如“魯迅在寫清國留學生時抓住了他們的什么特點”等，讓學生分組討論、解決問題。這個問題具有針對性與啟發性，能有效引導學生理解課文。

（三）教學中與學生進行溝通交流，有效地指導學生。比如在教學《木蘭詩》時，對于大多數學生而言，《木蘭詩》的學習難點在于生字詞的認識與文章語句的理解，有的漢字學生根本不認識，更不用說去理解這篇文章了。教師在教授的過程中應該注重與學生的交流，關注學生的學習進度。教師可以通過提問某一部分學生，了解他們對課文生字詞掌握的情況，然后集中解決學生都不認識的字詞。對于文章的內容，教師可以組織學生進行分組討論，讓他們自主學習。教師在學生討論的過程中要不斷地走動，認真聽他們的討論內容，了解每個組的學習情況。有的組討論問題時毫無章法，教師可以引導他們按照文章的段落順序逐段討論；有的組學生相對內向，不善于討論，教師應設法激起他們討論的積極性，帶領他們分析文章，提高他們的討論熱情；還有的組學生過于活潑，會說一些與課堂無關的內容，教師應及時制止；對于有的組無法理解為什么是“對鏡貼花黃”而不是“對鏡貼黃花”等，教師應提供幫助，引導他們解決問題。在小組討論結束之后，由每組派代表提出問題，教師逐一解決之后，再帶領學生對《木蘭詩》一文進行逐句分析，重點解決學生生字詞的朗讀和語句翻譯中的問題。如果教師認為師生溝通交流到此為止，那就大錯特錯了。師生的溝通也包括文章學習之后的鞏固。有的學生對于學過的文章仍存在疑問，或者有的地方仍然沒有記住，教師要隨時了解學生學后的情況。課后作業也是很好的溝通交流的工具。教師在作業批改的過程中會發現，這就需要教師認真對待，對于大家都存在的問題，在課堂上統一解決，對于個別學生的問題單獨解決，爭取讓每一名學生都能準確掌握所學知識。

綜上所述，學生自主合作學習能力的培養是初中語文課堂教學中必不可少的內容。在推行新課程改革的背景下，教師更應該改變自身的教學理念，采用新的教學方式，增強學生的主體地位，讓學生主動學習、提問，真正調動學生參與課堂學習的積極性。

（責編 秦越霞）