關注過程教學提升學生數學能力

周建平

【摘要】伴隨著新課程改革的持續深入，初中階段對于學生的數學能力要求逐漸提升，當前初中數學教學過程中不僅需要關注學生的數學知識的培養，還需要關注學生在學習知識的過程中，對于獲得知識的感悟和提升能力的培養.基于這個理念，教師應當了解，在教學過程中必須要重視學生的過程中教學，從而能夠從根本上提升學生的數學能力。

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；過程教學；能力培養

筆者在教學過程中，多次遇見這樣的場景，學生很容易就能夠發現一些問題的答案，但是對于問題答案獲得的過程，卻不是很清楚，與此同時，學生也只能將目光局限在答案上，不能夠多角度地看待問題.在證明的過程中，明明自己能夠有證明的思路，但是真的讓他們自己去證明，卻不能夠證明得出.綜合其原因，都是教師在平時的教學過程中不能夠有效進行過程教學的結果，這對于學生的學習是十分不利的.筆者依據自身多年的實際教學經驗，就如何在初中數學教學中，實行過程教學闡述自己的想法，希望能夠給廣大同仁起到一定的參考作用。

一、在教學過程中重視概念的形成過程

數學教學過程中，有很多知識都是基于概念逐步推導而出的，由此就可以看出概念在數學教學過程中的重要地位.筆者在教學過程中發現，部分教師在進行概念教學的時候，只是蜻蜓點水般的一講而過，讓學生自己進行相關概念的理解.教師以為這是節約教學時間，但是學生自己理解反而會降低教學效率，這是得不償失的。

例如，筆者在講述函數相關的內容的時候，由于函數知識相對而言十分抽象，筆者就通過實際例子教學的方法進行教學，如H=20x，s=3n，M=5n-2，這幾個例子都是函數，讓學生尋求這些例子之間的共同點，從而逐步理解函數的定義.通過這樣的過程教學，學生能夠很輕松地理解相關的函數定義，從而在今后的函數教學中事半功倍。

二、引導學生了解定理定義的推導過程

在教學過程中，教師一定要注重數學相關概念、定義的推導過程教學，只有將這些點真正地灌輸給學生，讓學生了解通徹，學生才能夠真正具備好的基礎，才能夠在數學道路上走得遠。

例如，筆者在講述多邊形內角和的計算定理的時候，如果只是單純地讓學生死記硬背這個定理，學生能夠在今后的部分數學問題中合理運用，但是在考察定義出現原因的相關問題的時候，就不能夠合理地進行問題的解答.為了解決類似問題出現的可能性，筆者讓學生在自己的硬紙板上剪一個三角形，將這三個角再次剪下來，從而可以作為一個平角.運用相同的情況，對四邊形和五邊形進行同樣的操作.在最后，學生就能夠得知多邊形內角和計算定理的由來。

再比如，筆者在講述有關等腰三角形底角相等的定理的時候，也需要運用同樣的方式讓學生對其進行理解，廣而化之，其他的定理公式也需要如此.只有教師對待這些問題運用了足夠的精力，學生才能夠真正地了解數學，感受到數學的魅力，從而能夠正確對待數學，在過程教學的基礎上，真正的掌握數學，提升自己的數學能力。

三、教師要重視數學問題的解題分析過程

筆者在進行數學問題教學的過程中，始終堅持，無論多么簡單的問題的解題分析步驟，都會十分清晰地講述給學生聽，從而能夠讓學生了解到一個問題完整的解題思路.這樣做的目的在于，學生能夠很清楚地明白一個問題的解題思路，從而能夠完善自己對相關問題的認知，在今后解決這樣的問題的時候就能夠很清楚地進行相關問題的解答.部分教師不能夠運用這樣的教學思路，直接將一部分解題過程選擇性地忽略，對成績較好的學生而言不能夠有多大影響，但是對成績較差的學生就會有很大的弊端.從而不能夠服務所有的學生。

例如，對于函數圖像經過象限的問題，筆者就進行了過程教學.首先給學生隨機地提出幾個函數，讓學生了解其圖像經過的象限.筆者觀察學生的結題思路之后，提議學生運用草稿的方式進行解答.在此基礎上，筆者逐步將特殊的函數變成通用的函數，從而能夠讓學生掌握一類函數圖像經過象限的公式法則.這樣的過程教學方式才能夠讓學生真正的了解到不同函數圖像經過象限的方法.從而學生能夠在今后的學習生涯中，都能夠清楚的解決相關的問題，這才是真正的過程教學，才是真正為學生服務的教學法則。

結語

綜上所述，在初中數學教學過程中，實行過程教學對于學生而言是十分重要的.作為一名優秀的初中數學教師，一定要積極發散思維，盡早理解過程教學的具體做法，從而能夠在最短的時間內為更多的學生進行服務.數學本應該是美好的，過多的學生在學習過程中只是感到枯燥乏味，這不僅僅是學生的責任，也是教師的失職.由此，教師應當反思自己，深入了解自己的教學特征，從而能夠真正地展現數學的魅力，讓學生愛上數學，體會數學的美好，從而能夠增強自己的數學能力.此路還很漫長，任重而道遠。