閱讀和寫作相結合 提高學生閱讀能力

李多吉+陳靜

內容摘要：閱讀是一項重要的“語文能力”，是識字的一個目標，也是作文的基礎，閱讀與寫作的結合，通過“讀”與“寫”循序漸進地訓練、實踐，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的閱讀能力與寫作水平。

關鍵詞：讀寫結合 閱讀 仿寫

閱讀是一項重要的“語文能力”，是識字的一個目標，也是作文的基礎，對于培養學生在正確領會所聽到的內容，恰當表達自我意思方面的能力都具有積極的作用。如何提高學生的閱讀能力，我認為應該在語文閱讀教學中，注重教給學生閱讀方法，培養良好的閱讀習慣和自學能力。

一.小學生閱讀現狀

1.小學生對語文閱讀缺乏興趣。隨著科技的不斷發展，小學生的日常生活漸漸被現代電子產品占據，在不少學生的世界中，語文閱讀對他們來說只是教師布置的作業，父母強加的功課。據調查顯示，許多小學生存在閱讀急功近利的心態，讀書只是為了完成任務，獲得教師和家長好評；一些學生甚至對語文閱讀產生心理障礙，無法享受到閱讀的樂趣，厭惡閱讀。這些現象表明，小學生缺少對語文閱讀重要性的認識，沒有養成愛好閱讀、享受閱讀的好習慣。

2.教師對小學生的閱讀引導不足。小學生尚處于人生發展中的起步階段，對事物的認知不全面，判斷能力有限，難以有計劃、有方法地進行語文閱讀，在選擇閱讀書籍時會陷入誤區。然而，從目前的語文閱讀教學來看，教師對小學生閱讀的引導嚴重不足，沒有對小學生在選擇書籍時提供建議，許多教師對小學生閱讀情況重視程度不足，沒有對學生的閱讀進行合理干預和指導。

3.學生閱讀總量偏少。《義務教育語文課程標準》中雖然明確提出了小學生課外閱讀量不少于150萬字的要求，但是由于現階段我國小學對學生的閱讀投入較少，學校藏書量少且種類單一，無法為小學生提供良好的閱讀環境。從語文教學活動來看，許多教師沒有把語文閱讀教學落到實處。此外，家庭教育對小學生閱讀習慣的培養不到位。這一系列因素導致小學生閱讀總量偏少。閱讀能力不強。

二.搞好小學生閱讀的措施

1.指導學生閱讀。剛進入中年段的學生朗讀不知道如何把握課文的情感基調，往往不自覺地提高聲音，加快速度，以為聲音的就是讀得認真，速度快就是讀得熟練，久而久之，就形成了唱讀得習慣。在平時的教學中注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習慣，給學生提出閱讀要求。在教授《丑小鴨》這一課時，為了讓學生感知丑小鴨變成美天鵝時所遭遇的不幸。教學時在讀到丑下鴨被小鳥譏笑，被獵狗追趕的情景時，我范讀原文盡量做到聲情并茂，讓學生在聽的過程中再次感知丑小鴨的不幸。在讀到天鵝的樣子時，學生就把握了段落的感情基調。這樣，就引導學生在輕松識字、快樂閱讀中落實了本堂課的教學目標。

2.讀練結合。語文閱讀教學只有讓“讀”與“練”結合，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水洼里的小魚》最后一個環節里，我進行了拓展訓練：如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。

3.引導學生在課外感受閱讀的快樂。讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，讀寫結合是提高學生寫作能力的重要手段，它是一種極其重要的教學策略，它體現了內容和形式的統一，學習和運用的統一。語文的閱讀教學不但要在課堂上實現，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向。

語文的閱讀教學不但要在課堂上實現，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，將語文的學習由課內拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。

參考文獻

[1]劉玉霞.以讀促寫，以寫促讀——探討閱讀和寫作結合教學的方法[J].語數外學習：高中英語教學，2014（10）：67-67.

[2]李欣.以讀促寫、用寫帶讀，讀寫結合、雙向提手——“閱讀與寫作協調發展”之我見[J].試題與研究：新課程論壇，2012（12）：14-14.

本文是甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度課題，課題名稱：閱讀和寫作相結合 提高學生閱讀能力，課題立項號：GS[2016]GHB1677。

（作者單位：甘肅省秦安縣興國鎮第五小學）