培養學生聯想思維能力研究——以《月球之謎》一文為例

劉雍芬

摘 要：《月球之謎》是人教版小學語文三年級下冊的一篇課文，該課文不僅有著深厚的語文知識學習價值，同時也是學生聯想思維能力培養的重要資源。該篇課文是一篇文學性頗強的科普文，介紹了許多與月球相關的知識，同時也提出了許多現階段人類還未能弄清楚的問題，對學生科學探究意識的培養以及聯想思維能力的發展都有著不錯的作用。文章基于此，就如何培養學生的聯想思維能力提出了幾點針對性的建議，包括開門見山，啟發思維；創設問題，調動思考；巧用對比，深化理解；鼓勵質疑，促進聯想等。

關鍵詞：小學語文；聯想思維；《月球之謎》

聯想思維指由一種事物想到另一種事物的心理過程，是人類的高級思維之一，同時也是人類社會探索、發現、創造的前提條件。聯想思維能力是以聯想思維為核心的學習能力，在學生的課程學習以及自學能力培育中都扮演著極為關鍵的角色，培養學生的聯想思維能力，既是新時期創新型社會建設的必然要求，也是促進學生全面發展的主動追求。語文課程作為基礎教育的主要課程之一，以提升學生綜合語言運用能力為教學目標，學生聯想思維的培養也是語文課程的重要內容。文章基于此，以《月球之謎》一文為例，就如何培養學生的聯想思維能力做了相應的研究。

1開門見山，啟發思維

課文的名字叫《月球之謎》，并且開篇就寫到“夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空。那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！”行文非常緊湊。為了讓學生在最短的時間內融入課堂，筆者采用開門見山的方式來啟發學生的思維。課文中說，“那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想”，筆者借助信息技術，將圓月之夜，月光灑滿大地、江河的圖片呈現出來，然后問學生，如此皎潔的月光讓他們“遐想”到了什么。學生們不經思索，紛紛說到，月色漂亮。漂亮是學生對月光、月亮的直觀印象，緊接著，筆者進一步誘導學生開動思維，聯系生活經歷以及閱讀經歷，再想一想，皎潔的月光下，有什么樣的遐想。此時學生的答案便五花八門，有想到姥姥講的神話故事，月亮里住著嫦娥，有想到李白的“床前明月光，疑是地上霜”等，不一二足，這表明學生的思維已經被調動開來，此時，筆者再進一步，從科學的角度引導學生對月亮展開思考，如月亮交皎潔的月光是自己散發的嗎？引出課文教學。

2創設問題，調動思考

問題對于課程教學而言，既是極為有效的教學資源，同時也是教學中最為常見的教學手段，契合文章內容的教學問題，不僅能夠深化學生對文章內容的理解，也能夠有效地調動學生思考，而思考正是聯想思維能力生成和發展的前提。對此，筆者在《月球之謎》一文的教學中，無論是教學前、教學中、教學后都創設了許多問題，讓學生帶著問題閱讀課文、思考課文。比如，在課文閱讀前，筆者向學生們說到：同學們，你們日常生活中都見過月亮，那么月亮離我們有多遠呢？我們做飛機能不能飛上月亮呢？引導學生初步思考月亮與地球的關系及距離。又如，在學生課文閱讀中，筆者根據學生的閱讀進度，適時地加入一些問題，文章中寫到“沒有水，沒有任何生命”，筆者問到：為什么作者將沒有水和沒有生命連起來說，水和生命是什么關系，假如地球有一天也沒有了水，人類還能生存下來嗎？讓學生邊閱讀邊思考。當然，在學生閱讀結束后，教師可以提出一些具有總結性的問題，如月亮為什么會發光燈。

3巧用對比，深化理解

聯想思維指的是由一種事物想到另一種事物的心理過程，事物之間的共性，或者說相似性是聯想思維得以存在的基礎。對此，筆者在教學中非常注重采用對比的方式，來引導學生思考與聯想，從而訓練其聯想思維能力。相比于月亮而言，小學生對地球更為熟悉，小學生自出生以來便生活在地球上，知道地球上有水，有生命，知道地球白天明亮、晚上黑暗，知道地球有春夏秋冬四季的變化等。筆者在教學中非常注重從對比的角度出發，來引導學生關注月亮與地球的相同點與不同點，事實上，文章在寫作中也非常注重二者的對比，比如文章最后寫到“從月球采回的一塊巖石，估計它的年齡已有46億年，而在地球上，只能找到40億前的石塊。”從課文分析可知，能夠用于月亮、地球對比的內容有很多，比如月球的天空黑沉沉的，地球白天的天空湛藍深遠，又如月球上盡是環形山，地球上有各種各樣的山，有光禿禿的山，有綠油油的山，還有奇形怪狀的石山。這些對比對于學生從側面加深月球的認知有著非常突出的效果。

4鼓勵質疑，促進聯想

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”由此可見，疑問，或者說質疑能力在學生課程學習中的地位與重要性。質疑代表著學生在思考，學生思考的越深入、越多遠，聯想思維能力就能得到更好的發展。盡管人類已經登上了月球，但對月球仍然只是甚少，未知之謎不僅是課文中舉出的，還有大量的未知之謎課文中沒有提及，這也是文章末尾使用省略號的原因，省略號使文章結尾具有了開放性，并給學生提供了廣闊的質疑空間。質疑的內容既可以來自文章內部，比如月球土壤的殺菌能力，據說當時宇航員從月球上帶回了四種土壤。做完實驗后發現，第三種土壤具有殺菌的本領，其他土壤與地球上的土壤沒有什么分別。筆者舉出此例后，學生們馬上質疑，為什么同樣是從月球上帶回的土壤，有的可以殺菌，有的卻不可以殺菌呢？又如，課文并未提到月球的起源之謎，筆者讓學生在資料搜集的基礎上，以小組形式展開討論，然后派代表匯報。學生的疑問層出不窮：“月球的起源有三種學說：俘獲說，同源說，分裂說。到底哪一種學說才是對的呢？”

5結語

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，對激發學生探索月球、宇宙奧秘的興趣，培養學生的創新精神有著非常不錯的作用。不僅如此，《月球之謎》作為一篇科學說明文，對學生聯想思維能力的發展也有著非常可觀的效果，對此，教師在教學中要立足于《月球之謎》的具體謎團，從多個角度引導學生思考，發展學生聯想思維能力。

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