認知策略在高中詞匯教學中的應用研究

楊淑艷

摘要：隨著新課程改革的進行，詞匯在高中生英語學習過程中起著更加重要的作用，通過調查問卷發現高中生目前詞匯學習仍存在效率低的嚴重問題，本文試圖開展認知策略在高中詞匯教學中應用的研究，希望能夠幫助學生提高詞匯學習效率。

關鍵詞：英語教學；認知策略；詞匯學習

詞匯是構成語言的基礎，它的獲得程度會直接影響著語言中各項技能的發展。語言學家Wilkins指出：“沒有語法，表達甚微，沒有詞匯，表達為零”（Wilkind，1972）。我國的《新課標》對高中生畢業時英語詞匯水平提出了新的要求，而且現在的英語試卷不再像以前那樣設置單選題，主要側重學生的語法和固定詞組的掌握情況，現在加大了閱讀量，在高中流傳著“閱讀決天下”這一說法，而學生要想在閱讀部分拿分，詞匯量是至關重要的。盡管很多調查結果表明詞匯學習的重要性已經受到重視，很多教師也有意識地注重學生詞匯的積累，但是詞匯教育所取得的效果仍然不理想，目前高中生詞匯學習現狀很不樂觀。學生不能掌握并運用行之有效的學習策略，在學習過程中仍采用最笨的方法，同時教師的詞匯教學也是停留在知識點的講解上，對每個單詞的用法都是遍地開花地講解和擴充，缺少對學生進行有效的學習策略培訓，因此詞匯教學一直處于費時而低效的狀態。筆者根據本班學生的實際情況，開展對學生認知策略的培訓研究，希望通過此項研究能真正解決學生記憶詞匯難的問題，也希望本研究能為同行提供一定的參考價值。

為了達到最佳詞匯教學效果，筆者采取分階段培訓的方法，即分為5個階段主要對5種認知策略進行培訓，每個策略的培訓時間為3周，在培訓新的策略過程中，對前一個策略進行必要的回顧，同時根據培訓進展的實際情況調整難度和速度，力爭達到最好的培訓效果。

一、培訓聯想策略

聯想策略是指學習者在詞匯識記時有意識地把新遇到的詞匯和以前學過的詞匯建立起聯系，這種聯系可以是多樣的，比如根據詞音聯想，根據詞義聯想，根據近義詞和反義詞聯想等，學習者可以根據自己實際情況及個人喜好進行聯想，這種聯想可能是科學的也可能是自創的，甚至是不科學的，也會有利于加快學習者對新詞匯的識記。比如wolf：狼，讀音像“嗚”狼叫。新舊知識間的聯想是新知識進入人腦并被儲存在記憶庫中的關鍵，由此可以看出作為一名教師，有必要培訓學生聯想策略。下面筆者主要從以下3個方面開展詞匯聯想策略培訓教學：

1.結構聯想

結構聯想主要根據構詞法中的派生詞和合成詞的特點對學生進行培訓。下面是英語中常見的前后綴：

表示人物：

-er：teacher writer waiter

-or：operator visitor actor

表示否定：

-i1：illegal illogical

-un：unnecessary unfair

表示重復：

-re：restart retell rewrjte

2.語音聯想

常見的語音聯想包括同音聯想、近音聯想和諧音聯想。如常見的whether，通過同音聯想可想到weather，flour-flower等等。在學習ny時，學生可以利用其中相同的[ai]發音，通過近音聯想就會想到shy，try，1ie等詞匯。而對于諧音聯想，指的是單詞的發音和它的漢語意思非常類似，這類聯想也是學生們很感興趣的，比如說：typhoon：臺風，讀音像“臺風”；kongfu：功夫，讀音像“功夫”；gene：基因，它的讀音和意思特別相近。

3.語義聯想

語義聯想分為同義聯想、反義聯想、一詞多義聯想和搭配聯想。同義聯想說的是學習者在遇到新詞匯時，會聯想到這個詞的近義詞和同義詞的聯系方式。例如：表示“數量多”的短語有，agreatnumberof；a great many；a large number of；a quantity of；a lot of；an amount of等等。還有表示“旅游”的詞，如travel；trip；journey；voyage，sightseeing等等。表示“小”的有little；small；tiny等等，這種聯想方式有利于學習者對所學到的近義詞詞匯進行收集整理。

反義聯想是學習者遇到新的詞匯時會由它聯想到它的反義詞的聯想方式。在英語中這樣相反或者相對的詞有很多，例如：dead-alive；succeed-fail；temporary-permanent；urban-rural等等。

一詞多義聯想指的是看到某個詞的一個含義會馬上想到它的其他意思。比如present，看到它的“禮物”含義，學習者馬上就要聯想到“目前的”；“出席的”；“贈送”等幾個意思。再如beat，由它的“擊打”意思，我們可以聯想到“心臟跳動”；“鳥拍打翅膀”及“打敗”等含義。對于charge，我們可以根據“收費”聯想到“指控”；“充電”；“主管”等含義。

搭配聯想是指學習者看到某一含義的詞組時會聯想到具有同一含義的其他詞組或固定搭配。通過這種聯想方式，學習者可以在掌握某個詞組的同時加深對此詞組核心詞用法的理解，同時又有利于學習者對含義相同的固定搭配進行歸納總結。

二、培訓查字典策略

字典是學習語言的必備工具書，當中權威記載了一個單詞相關的所有信息。遇到比較難的或者是生僻的詞匯時，學生很難通過猜測及聯想的方式知道它的意思，這時學生就可以通過查字典來獲取，這是最直接且準確的方法。在查詞匯意思的同時，學生可以了解到它的用法及其他信息，因此這也可以促進學生對該詞匯的掌握，所以教師在教學過程中要指導學生正確地使用字典。例如：查有單復數、時態或分詞等詞尾變化的單詞時，指導學生應先查出該詞的原形，例如看到單詞matches，那就要教會學生先在字典中查到它的原形match，然后再找到或者推斷出matches的意思及用法。對于派生詞，應先查找這個詞的詞根，例如看到unforgettable，我們先要查到詞根forget，然后它的前后綴就都好說了。在遇到近義詞時，要側重于查找它們的用法區別，比如對于power和strength這對近義詞，教師要教會學生不但在字典中查到它們的含義，更要注意它們的用法區別，以便以后做題時會用到；查常用的動詞或介詞時，應多注意他們的固定搭配，例如看到詞匯apply時，學生既應該知道它的含義，又應該注意看它在句中要怎樣用，比如apply for和applyto有什么區別等。由以上可以看出掌握了查字典策略，就仿佛是抓住了大樹的主干部分，那么它所長出的枝葉就都盡收眼底了，這樣學生就可以通過查找一個詞匯而掌握更多和它相關的詞匯及固定搭配。

三、培訓分類策略

詞匯分類策略是指按照一定的標準對所記憶的詞匯加以總結和歸類以便學生記憶的策略。根據不同的標準會有不同的分類，比如說根據發音分類或者是根據構詞法分類，還可以根據詞義進行分類等等。例如：

1.按同音詞歸類：

例如：whether-weather；see-sea

2.按詞根和構詞法歸類：

例如：reasonable；valuable；action；education

3.按詞義歸類：

例如：large-big；rich-poor

四、培訓上下文、猜測策略

詞不離句，句不離篇，詞匯的意義只有在具體的語境中才能真正得以體現，在英語中一詞多義的現象是常見的，即同一個詞在不同的語境中會有不同的含義，我們以cover為例，分析它在以下幾個句子中的含義是不一樣的。

1.The cover of this dictionary is designed byJohn.（n.封面）

2.The journalist has to cover what happened tru—lV.（v報道）

3.They were hoping to cover 40 miles yesterday.（v.走完）

4.The course covers aU aspects Of business andlaw.（v.包括，涉及）

5.Put a cover over the bowl.（n.蓋子）

再比如contribute to這個短語，它的意思有“做貢獻”，“導致”和“投稿”，因此對于它的意義不可以一概而論，要根據上下文的語言環境，只有這樣才能真正掌握這個詞或短語的用法。所以在詞匯學習中我們要本著具體問題具體分析的方法，教會學生把詞放到具體的語言環境中，通過上下文意思推斷并把握好詞匯的含義。

在詞匯學習過程中，學生可以根據語言環境、背景知識、構詞法等多個方面條件對所遇到的生詞進行猜測，這樣既能培養學生的邏輯思維能力，同時也能使學生對所遇到的詞匯有更深刻的認識和記憶。

五、結語

如上所述，在詞匯教學時，筆者有意識地對學生進行認知策略的講解，如認知加工層次理論所陳述，對詞匯“加工”越深，記憶的效果就越好。因此在教學中，有時對于同一個詞匯，筆者會教授學生運用幾種策略對它進行“加工”和分析，比如indepen.dence，看到它有的學生想到了depend（依靠），那么猜測出independence可能是相反的意思，就是“不依靠”，那就是“獨立”，也有的學生發現它的讀音接近于“硬盼等死”，那就不盼了，因此要“獨立”，然后學生學著對要求記憶的詞匯按照學到的策略進行分門別類，這個過程學生都在積極動腦，這極大地提高了他們對策略的認識。

通過本次研究，筆者發現絕大多數學生可以通過培訓有意識地將學習策略運用到學習過程中，并且取得了非常好的效果，而且在高中階段結合教學內容對學生進行策略培訓是不沖突的，在培訓過程中學生積極參與，極大地提高了學習熱情。在幾種策略中學生對于查字典推測、聯想等相對簡單的策略的使用情況較好，但對上下文、分類策略有些難的策略使用頻率較低，這有待于在今后的教學中繼續調整方法，同時在進行過程中又要不斷地根據實際情況進行適當的調整。研究過后筆者得到以下幾點啟不：

首先，高中英語教師要改變詞匯教學方法，詞匯教學再不能只是講解詞匯發音與用法的教學，教學的內容應該包括詞匯學習能力的培養和詞匯策略應用技巧的訓練。教師在詞匯教學過程中，應該根據教學內容和學生實際選擇適當的學習策略對學生進行指導和培訓，讓學生的學習從被動轉變為主動，從而更好地提高學生學習效率。

其次，教師要轉變教育觀念，將重心由教師的“如何教”轉為學生的“如何學”，改變原有的只要完成教學內容就萬事大吉的不負責任的舊觀念，真正關心學生的學習過程和學習方法，并能及時根據學生學習過程中所遇到的學習方法問題給予必要的指導，幫助學生接受科學的學習方法。

最后，教師要堅持引導學生養成自主擴大詞匯量的意識和習慣。詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的基本框架，因此學生要不失時機地擴大自己的詞匯量，不但要掌握課本上必會的詞匯，對于課外閱讀中和做題過程中所遇到的高頻詞也要進行積累。同時教師要及時表揚取得進步的學生并鼓勵其制訂下一步學習計劃從而掌握更多的詞匯，教師可以定期組織詞匯競賽讓學生產生競爭意識，互相鞭策，積極提高自己的詞匯量，為語言學習奠定更扎實的基礎。