構建充分性語文課堂涵泳初中生核心素養

姚清潮

【摘 要】 國家倡導核心素養，制訂了《中國學生發展核心素養》，具體到初中語文學科教學實施，本文就如何構建充分性課堂來引導學生學習適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力作三個層面的研究。

【關鍵詞】 核心素養；初中語文；充分性；課堂建構

【中圖分類號】 G64.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）31-00-01

以培養“全面發展的人”為目標是核心素養的核心，教育的目的就是把每個人培養成充分的自由發展的人。初中語文教學要立足于“文化基礎、自主發展、社會參與”三大要素的課堂體現。在基于教學公平的初中語文課堂教學中，充分性課堂的構建可充分體現核心素養內涵。充分性課堂的基本元素包含：平等性、差異性和發展性三個方面。

一、平等性教學，課堂參與充分性，體現公平教育

一個充分性的課堂，首先必須是以學生為主體，教師教學“一視同仁”的教學課堂。課堂教學中的公平，通過教育過程公平來體現，是實現教育公平的重要途徑。平等性教學要求教師課前要做好學情分析、難易梯度設計、教學方式普適。平等性教學來提高學生課堂參與度，激發學生的情感參與、認知參與和行為參與。引導每個學生都全情參與到課堂教學活動中，充分展示自己的成長。充分性語文課堂必然要求教師對所有學生的基礎知識的學練落實，打好人文底蘊，培養基本的科學精神，這是充分性課堂的基礎保證。

在《孔乙己》中的一句經典文句：“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”看似矛盾，學生一時難以理解。教師可以發問：“文中沒有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”學生各抒己見，接著教師可再引問：“造成這一現象的根源是什么？”學生便能自然而然地地聯想并認識到：根源就是害人的科舉制度。給學生充分的思考空間，提高學生課堂的參與度，在公平狀態中隨著一個個問題的解決，學生的思維始終可以在教師的適時引領中處于活躍狀態。

教學《故鄉》時，當概括主人公——閏土的人物形象時，如果只是線性地提問：閏土是一個什么樣的人物呢？這一問題可能就將一大部分學生的言語欲給壓抑了。充分性課堂的特征：極大解放學生的表達欲、言語欲。不妨如此細化設計：1、課文中為什么要描寫閏土的“紫色的圓臉”？2、描寫閏土“頭戴一頂小氈帽”有什么作用？3、“頸套銀項圈”又想達到什么效果呢？通過此案例，將一個較大的問題細化成三個具象的問題來引導思考，就可順應學生的主體性，將其言語欲、表達欲充分地激發出來，從而構建出一個充分性語文教學課堂。

二、差異性教學，以學定教充分性，體現個性教育

一個充分性的課堂，進行差異性教學，是客觀教學現實的需求。世上沒有相同的兩片葉子，來自“千差萬別”家庭的學生個體，也是客觀存在著知識起點、性格特點、學習風格等現實差異。教師的教學在滿足了知識基礎的教學前提下，必然要對學生采取“差異對待”。關注每個學生，就是把學生看成一個個獨立的人，一個個完整的人，一個個發展的人。關注差異是以學定教的前提，教學梯度的設計就是體現因材施教，就是遵循“尊重差異、利用差異、發展差異、滿足學生的差異需求”的教學規律，這也是促進學生進一步實踐創新的播種工作。

九年級上冊《唐雎不辱使命》的片斷：

生1：老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了！隨著學生個性化的理解，全班一下子沸騰了，很多學生在喊：“隨時可能會死”，一生干脆站了起來……）

生2：反對！唐雎說完話后就“挺劍而起”了，表明他已經想要和秦王拼個魚死網破了。

師：唐雎到底只是嚇唬嚇唬秦王還是真的不要命了想和秦王同歸于盡呢，我們首先看看他怕死嗎？

生3：唐雎不怕死，文章第一小節已經說到“秦王不悅，安陵君因使唐雎使于秦”，秦王已經不高興了，此次出使秦國本身就帶有一定危險性。

生4：唐雎不但不怕死，似乎還有點故意激怒的味道呢，因為他說“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”口氣很強硬，讓秦王“怫然怒”。師：秦王好惹嗎？他是怎樣一個人？

生5：驕傲自大，蠻橫無禮的一個人。

師：那面對秦王，唐雎退縮了嗎？

生5：沒有，而是非常冷靜沉著，和秦王正面交鋒。

師：秦王的反應怎樣？

生6：秦王的態度發生了一百八十度的大轉變，“色撓，長跪而謝之”。師：雖然我們無從考證當時的唐雎內心的想法是什么，是只是嚇唬嚇唬秦王還是真的想和秦王同歸于盡，但從這場智勇斗爭中你看到的是一個怎樣的唐雎？

生7：很有膽識！生8：智勇雙全！生9：不畏強暴，有勇有謀！

學生個性化表達是教師基于差異性教學的結果呈現，差異性教學是鼓勵每個學生都積極參與到課堂教學的每個環節中來，在個性化教學的過程中，學生認真傾聽也能達到“一個思想交接一個思想，就變成兩個思想”的良好教學效果。

三、發展性教學，自主發展充分性，體現全面教育

一個充分性的課堂，也是著力于學生“就近發展區”教育設計的教學課堂。針對學生發展性的教學設計，體現了課堂教學公平理念的本質要求。作為教師，讀懂學生、把握學情，并以此進行教學設計，重視教學過程是否反映并促進了學生發展性的需求。發展性教育是要實現學生的全面發展，在原有基礎上得到最大的提高和發展，充分地引導學生按照適合自己的方式去發展，學會學習，學會規劃、學會責任擔當，更好地完善自我。

如《背影》開頭寫到，我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。學生讀書時不注意句中的“已”、“了”、“最”等不同的詞語中包含的深情。教師啟發學生思考：“已”和“了”中包含了作者怎樣的感情？“最”字起什么作用？讓學生不放過任何一個看似平常的詞語。特別是“已”、“了”中包含的極其復雜的感情，從而讓學生明白，字字句句皆傳情，讀書時應深入思考作者的意圖。如《孔乙己》一文的文末寫道：“大約孔乙己的確死了。”“大約”、“與”的確看似矛盾，學生一時難以理解。教師可以發問：“文中沒有交代孔乙己的死，那么孔乙己到底是怎么死的呢？”學生各抒己見。最后，教師再次啟發：“這一切的根源是什么？”學生便可水到渠成地認識到根源在于當時的科舉制度。這樣能給學生一個思考的空間，給學生一個解決問題的臺階，使學生的思維處于活躍狀態。

在每篇課文教學中都要讓學生明白寫了什么（內容），怎樣寫的（方法），為什么寫這個（思想），為什么這樣寫（寫法的好處）使學生掌握理解和分析文章的規律與方法。這都是發展性教學的要求，也是充分性課堂的表現載體。充分性語文課堂的構建，是實施素養教育的正道，是培養學生核心素養的陣地。

參考文獻：

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