淺析設疑在初中生物教學中的應用

劉麗娜

摘要：隨著新課改的實施，現代化的教育教學理念一直在進行不斷的優化和革新，在初中生物教學中，只有對教學方法進行不斷創新，才能提高學生的綜合能力，提高學生的綜合素質。生物是一門探究性和實踐性很強的學科，在初中生物課堂中，教師要靈活運用設疑的教學方法，充分調動學生的主觀能動性，提高初中生物課堂的教學效果。

關鍵詞：設疑；初中；生物教學

教師在初中生物教學中運用設疑的方式進行教學，就是通過提出問題和創設情境的手段，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。初中生物知識涉及的知識面比較廣，人們的日常生活中處處都包含了生物知識，利用設疑提問的形式，可以調動學生學習生物知識的積極性和主動性，使學生在課堂上的注意力更集中，提高課堂教學效率，教師要在生物教學實踐中，對生物教材進行仔細挖掘，聯系生活實際，將設疑運用到初中生物教學中。

一、設疑在初中生物教學中的優勢

1.和初中生物學科特點相符。

初中生物涉及到的內容有很多，知識點繁多復雜，和其他學科相比，初中生物學科并不受到學生的歡迎，但是初中生物教材中的很多教學內容都和人們的日常生活息息相關，可以采用設疑教學的方法，進行適當的提問，吸引學生的注意力，讓學生將課本上的生物知識和現實生活聯系起來，對生活中的生物現象進行觀察和分析，從而鞏固課本上所學的生物知識。

2.和初中生物的教學對象特點相符。

初中生大多涉世未深，心智尚不成熟，他們在學習和生活中具有很強的好奇心，喜歡探究新鮮事物，討厭“填鴨式”的教學模式，在初中生物教學中通過設疑，能夠充分滿足學生的好奇心，使學生在生物課堂上的注意力更集中，提高初中生物課堂教學的趣味性，讓學生學會自主探索生物知識，加深學生對所學生物知識的理解和記憶。

3.和現代教學觀念和新課程要求相符

在現代教學觀念和新課程要求的影響下，初中生物教師在生物課堂上不僅要給學生傳授專業的生物知識，還要注重對學生學習能力和學習習慣的培養，讓學生將課堂上所學的生物知識運用到現實生活中，設疑教學法能夠很好的滿足現代教學的要求。教師在初中生物教學中只有充分調動學生學習的主觀能動性，才能從根本上提高初中生物課堂教學效率，滿足學生的好奇心和求知欲。

二、設疑在初中生物教學中的應用

1.在重難點上設疑，充分調動學生的積極性

在初中歷史教學中，教師要根據所授內容和學生好奇心強的心理特點設疑，以期一開始就緊緊抓住學生的注意力。這一環節是教師在備課中完成的。建構主義認為，學習必須是學生的主動參與過程，學習的主要特征之一是目標指引，學生之所以主動學習，是因為學習者感受到問題、刺激，從而主動參與到學習中來。剛開始嘗試課堂教學改革時，教師只揭示學習目標是遠遠不夠的，因為學生還不能將學習目標轉化成問題，而教師對思考題的設置就顯的尤為重要了。如果教師能將這個疑問設在該節內容的重難點上，讓學生在已有的舊知識水平自然延伸，從而啟迪學生發現新的問題，這樣的問題就是好問題。好的問題實際上提示了學習目標，不但能幫助教師完成教學任務，還能充分調動學生的積極性。設疑是教師在備課中最需要下苦功夫的環節。比如“細菌和真菌在自然界中的作用”這一節內容沒多少新的內容，而最重要的內容是細菌真菌作為分解者參與到生態系統的物質循環。這內容以前學生就學過，不能滿足初中生的好奇心。為此筆者以“小貓種魚”的故事為情景，提出了“為什么‘小貓種魚不但不能象農民種糧食一樣收獲許多魚，反而連原來的魚還不見的呢？魚到底去哪兒了？”筆者發現不少原本沒參與的學生也有所行動了。通過學生解答，發現許多同學只想到魚被細菌、真菌分解了，通過教師點拔才想到了魚的去路：被分解成了二氧化碳，和無機鹽，然后被植物吸收了，從而促進了物質循環，才真正理解這句話的含義。

2.提出恰當合理的生物問題。

在初中生物教學中運用設疑教學法教學，并不僅僅是學會提問，但是提問是設疑教學法中的一個重要方式。教師根據實際教學情況和學生對生物知識的掌握情況，提出恰當合理的生物問題，能使設疑教學法的優勢充分發揮出來。要想提出恰當合理的生物問題，一定要確保問題的合理性，并且這些問題要引起學生的注意，和學生的日常生活聯系緊密。還要注意控制提問的節奏，教師可以在生物課堂的開頭提出幾個貫穿整節課的生物問題，使學生的注意力更集中，并圍繞這些問題進行思考和學習，在課堂結束時，可以提出一個探索性的生物問題，讓學生獨立思考，開拓學生的思維能力，提高學生學習的積極性和主動性。

3.合理的選擇提問對象。

在初中生物教學中進行設疑教學時，合理的選擇提問對象也是教學的關鍵。在生物課堂教學中，很多教師都已經意識到了采用設疑方法進行教學的重要性，提出了很多生物問題，但是生物教師的提問對象大多是學習成績較好的學生，這部分學生大多具有預習教材的習慣，這些問題無法引起學生的注意，學習成績較差的學生長期不被提問，就會產生嚴重的自卑心理，在學習生物知識的過程中自暴自棄。因此，在初中生物課堂設疑教學中絕不能隨意提問，應該根據實際情況進行充分的考慮，激發學生的學習興趣，提出的生物問題的難度范圍應該更全面，這樣才能照顧到絕大多數學生，使學生在生物課堂上的注意力更集中，無形中提高學生的學習效率。

4.鼓勵學生對質疑問題提問。

在初中生物教學中運用設疑教學的主要目的不僅僅是通過設疑的方式將生物知識傳授給學生，還要對學生進行正確的引導，讓學生學會思考所學的內容，并學會質疑提問，這樣能提高生物課堂的互動性，使初中生物課堂教學氛圍更佳。學生善于發現問題并提出問題，能從側面反映出學生對所學生物知識的疑惑點和實際掌握情況，這樣教師就能及時解答學生心中的疑惑。學生自己提出問題，就能全身心的投入到初中生物學習中，提高設疑教學法的效果，讓學生感受到學習生物知識的樂趣。

總結：古人說“ 學起于思，思源于疑”，朱熹頁曾經說過“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”這句話描述了一個理想的教學過程---使學生對所學內容產生疑惑， 然后再由老師答疑解惑，解決掉學生對所學知識的疑惑。 然而朱老夫子只是意識到了設疑在教學過程中的重要性，卻對設疑的具體優勢及其應用沒有做具體的分析。設疑教學方式在初中生物教學中具有得天獨厚的優勢，合理使用設疑進行初中生物教學并不是一朝一夕就能見效的，教師要掌握一定的設疑技巧，根據學生的實際生活和學習情況，在初中生物教學中進行不斷探索，采用最佳的設疑方法，吸引學生的注意力，提高學生的學習效率和課堂教學質量。

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