群文閱讀教學模式下的學生自讀能力培養淺說

趙開新

【摘要】作為一種新的教學模式，群文閱讀改變了傳統語文單篇閱讀重視內容分析、強調技能精熟學習的模式，著重關注閱讀能力的培養和閱讀方法的掌握。

【關鍵詞】群文閱讀 自讀能力 培養策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）30-0194-02

群文閱讀把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀能力和思考能力。作為一種新的教學模式，群文閱讀改變了傳統語文單篇閱讀重視內容分析、強調技能精熟學習的模式，著重關注閱讀能力的培養和閱讀方法的掌握。不以規矩不成方圓，說的是方法的重要性。同理，沒有正確的讀書方法和技巧，不能真正提高讀書的效率，甚至無法把書讀好。因此，事關學生閱讀能力培養，在推進群文閱讀深化研究中，中小學語文教師對閱讀策略制定，閱讀方法和技巧的傳授就顯得十分重要。在此，筆者結合兩年多來對群文閱讀實踐思考談談學生自讀能力培養。

一、中小學生自讀能力的要義

在整個語文教學中，閱讀教學無疑是最主要活動，它是積累語文知識的保證，也是提高語文素養的關鍵。而培養學生的閱讀能力，全面提高學生的語文素養，是所有小學語文教師無法回避且要正視的一個問題。小學生閱讀能力的培養，是靠閱讀教學來完成的。

如何才能做到讓學生自能讀書，實踐表明不能簡單地依靠學生自己的能力來讀書。葉圣陶先生告知我們，自能讀書是指學生“不待老師講”、“達到不需要教”的讀書活動。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。其要義有以下幾方面。

一是以“書”為本。訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，也就是閱讀文本，離開了文本，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以“書”為本，并將此與教材整合起來作為學生閱讀材料。傳統課堂教學中，學生在教師帶領下圍繞著從課本中抽出的三五個問題打轉，雖然也有閱讀，但卻是局限于對教材中的單篇七零八碎點綴式的讀，無法整體感知和海量的對比閱讀，其結果是不能提高學生綜合性閱讀能力的。

二是以“讀”為主。經驗告知我們，學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主?！白x”是“思”的憑借，是“悟”的前提：“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。群文閱讀教學，教師放棄傳統講讀課上一味的講和問、學生一味地聽和答的方式，而是引導學生多讀勤思，熟讀精思。

三是突出學習主體。自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。在群文閱讀教學中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖有教師的啟發誘導，但主要是在學生自讀自思、自我感悟、自問自解、自求得之基礎上開展同伴間、師生間的交流。

四是激發主觀能動性。經驗表明，學生學習的主觀能動性是主動讀書學習的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究）以及積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。

二、中小學生自讀能力的作用

1.自讀能力提升更易于實現學生“主體”。“以學生為主體”作為一種教育思想和教學原則，在中小學耳熟能詳。但是，在實際課堂教學中，卻變成一句時髦的口號。比如，在相當多的閱讀教學中，學生往往還是被教師一講到底的“導”與“練”方式制約著，依然是被動閱讀。

群文閱讀實踐告知我們，自讀能力的提高是能真正發揮出學生的主體作用的。一是學生成了學習的主人，成為教學的主體，有了閱讀的主動權和自主性。二是閱讀過程中，學生不是依賴于教師的牽引，不是吞食教師送到嘴邊的東西，而是依靠自己積極的讀、主動的思和大膽的問去獲取知識，掌握技能。三是強調以“讀”為主，保證了學習的主體活動。

2.自讀能力提高更易于教師“主導”。不難發現，在中小學閱讀教學中，主導往往錯位于主體，主導變成了不分難易的面面俱“導”。強調自讀能力培養讓主導的重要意義更為突出，主導的功能能夠得以充分體現。在群文閱讀閱讀實踐活動中，教師在最需要引導時加以引導，在最需要點撥處進行點撥，在最困惑的問題上依據學生自主交流后再解難答疑，像這樣服務于閱讀主體而又恰到好處的教學指導，才是“主導”的最佳位置和最好體現。

3.自讀能力提高更易于訓練閱讀技能。傳統的閱讀教學，閱讀的技巧和方法總是裝在教師的心中。教學中，學生只是按照教師的教案設計去完成一篇篇課文的閱讀理解，學生得到的是教師制作的“現成飯”，一旦離開教師，學生恐怕就得“挨餓了”。群文閱讀則是學生在教師是提示和指點下，通過自己的閱讀實踐來實行閱讀理解的自信悟，從而掌握一定的學法，而在自我勞動實踐中悟出的結論、學到的方法、形成的技能則是最為管用的，切將在學生的頭腦中深深扎根。

4.自讀能力提高更易于提高教學效率。在傳統閱讀教學中，教師面面俱到的反系解析、沒有思考價值的連環設問、少數尖子生“壟斷”課堂、表面上的氣氛活躍，造成了閱讀教學的少慢差費。群文閱讀改變了閱讀教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的讀；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”、“辯”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。

三、中小學生自讀能力培養策略

學生自能讀書是一線語文教師閱讀教學所追求的目標，自讀能力培養的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自讀能力不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。

首先，要給學生讀的時間和思的空間。訓練自讀能力，首先要解決學生學習的主動權問題。課堂上教得過細，求穩怕亂是無法訓練到位的。因此，閱讀課教師要毫不吝嗇地把學習的主動權還給學生，要敢于留給學生較為充裕的自修時間。當然，讓學生自主閱讀并不是教師撒手不管，相反，在群文閱讀教學中，學生的讀不能離開教師的導：明示讀的要求，把握讀的動態，檢查讀的效果以及閱讀態度和閱讀紀律。（下轉200頁）

（上接194頁）其次，要讓學生跳著摘下果子。閱讀教學，教師要在訓練學生的“能”上著力。經驗告訴我們，學生因為閱讀水平的差異和文本難異程度的不同，學生每次閱讀活動，在閱讀理解方面總會遇到一些疑難問題。教師要訓練每一個學生都跳著摘下果子，一是鼓勵學生開動腦筋盡量自己弄通弄懂，二是不同的學生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現成答案，要善于進行恰到好處的點撥提示，善于引發學生的思維，要想方設法讓學生“跳”得勤一點、高一點，要讓更多的學生享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重閱讀方法指導。中小學生閱讀能力培養中，閱讀方法指導尤為重要。教師要結合具體的閱讀內容，將閱讀過程中如何操作的有關知識和實現操作所需要的一般程序、基本方法和有關技巧教給學生，使學生對于閱讀理解的操作過程做到心中有數。同時，教師還要訓練學生在掌握關鍵性操作要領的基礎上，講究操作的靈活性，使學生能夠根據不同的文章選用不同的學法，主動地把握理解的契同。閱讀方法指導要遵循學生的認知規律，講究科學注重滲透，要引導學生在閱讀理解的過程中巧妙地滲透學法，讓學生在讀懂文本的同時自然領悟并牢固掌握。

第四，要善于溝通學路。在閱讀活動中，教師要善于準確把握并及時溝通學生的學路，讓學生進入閱讀深度理解。如在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，教師可以進一步追問：“你是怎么知道的？”“能談談你是怎么理解的嗎？”這類追問能夠讓學生充分展示各自的思維過程，不僅便于教師清楚地了解學生的學路，及時反饋信息，調整教路，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而讓學生各自的理解向深度引進。

總之，在閱讀教學中，教師要教給學生讀書的方法，培養自主閱讀的能力，誘發學生的求知欲，啟發學生積極思維，拓寬學生閱讀的范圍，提高學生的文化積淀。只有這樣，才能有效實現用閱讀滋養學生，使之成為學生精神生命的組成，并最終實現提高學生的語文素養之目的。