提升高中物理課堂教學提問有效性的策略

吳麗嬌

摘要：提問是課堂教學的一個重要環節。一個恰當、合時機的提問可以更好的激發學生的探究欲望，活躍課堂氣氛，并且引導學生如何更好地學習掌握知識，怎樣去發現問題，思考問題，乃至解決問題。在傳統的教學模式以及高考的壓力下，高中物理課堂還停留在單向的向學生輸出文本性的理論知識，而提問也僅僅是為了考較對理論概念的掌握而非對課堂的引導。這就需要教師重視對于提問策略的研究，思考如何引導學生思考，串聯并且應用新舊知識。

關鍵詞：高中物理；課堂教學；提問有效性

高中物理的課堂提問是一種吸引學生注意，幫助學生鞏固所學知識的有效方法，教師應該在課堂中多應用提問模式，與學生溝通，提高課堂教學提問的有效性。

一、問題的有效性

與廣為詬病的“滿堂灌”相對應的有一種課堂叫“滿堂問”。教師沒有仔細的思考何時提問，提問的目的和預期的結果，只是想到什么就問什么。看似活躍的課堂氣氛下是學生疲于應對的提心吊膽。不僅沒有起到引導學生的作用，反而不停地打斷學生的思考。這就需要高中物理教師注意問題的趣味性以及情景化，啟發和誘導學生的同時，把文本性的知識用鮮活的情景構建呈現給學生。其次，在問題深度和難度的把握上，要注意面向全體學生，尊重學生個體間的差異，盡量顧及各個層次學生的要求，同時又不能太過簡單淺顯，無法激發學生的思考探究的欲望。

在問題的選擇上，應當盡量避免封閉性的問題，一個現實場景下的，可能具有開放性解答的問題不僅可以在課堂上引導學生積極的思考，學生不同的答案更可以擴展他們的思路，而且還會引發學生課后自覺地思考討論，努力汲取課本知識并嘗試應用于解答問題。比如說我們提問“可見光是電磁波嗎？”一旦學生得出“是”或者“不是”的結論，這個問題在很多人看來就可以放在腦后了。而如果我們提問的是“生活中有哪些是電磁波”，大家就可以比較容易的探究下去，思考電磁波的本質。

二、提問的方式

采取多樣化的提問方式也是激發學生興趣，調動學生積極性的良好手段。（1）采取由淺入深、循序漸進的設問方式。把握好設問的節奏就可以帶領學生一步步接近核心重點，并且讓學生體會到知識的發展。（2）對比性或者說類比性提問。這種提問可以調動學生求同求異的思維，既可以良好的把新知識與腦海中已有的知識建立連接，又方便區分易混淆的概念。（3）迂回式的提問。即是說可以先避開重點，通過其他相關的問題，營造氣氛，最后突出要點的提問方式。（4）設置陷阱，制造新舊知識矛盾的提問。物理教學中有很多抽象的概念，使用條件苛刻的公式規律，各種各樣復雜的物理模型，可以通過主動引導思維碰撞，引發新舊知識的矛盾，再一一解決的提問方式來加深學生對于這些知識的掌握，并警惕“雷區”。（5）基于實驗的提問。物理學是實驗科學，其獨特的由現象到分析理論再到實驗驗證理論真實性的探究思路也是其魅力所在。而讓學生自身參與其中，不僅能更好地理解問題的核心，更能讓其產生與偉大科學家一起思考的自豪感，激發學生自主思考的積極性。（6）學生對學生的提問。通過學生自主學習、討論交流，讓學生對學生提問。這樣的教學方式更能激發學生的學習興趣，提高學習效果。學生能夠發現問題提出問題，是學習中非常重要的一步，發現問題又由學生討論，教師補充來解決。讓學生自身參與發現問題，解決問題的過程，可以大大激發學生的學習興趣，培養學生自主深入學習的習慣。

三、提問的時機

輕易得來的都不會太珍惜，風平浪靜也意味著乏味。知識也是一樣。只有當學生的新舊知識或者新知識與常識發生沖突的時候，才是教師引導、啟發的最佳時機。這就要求教師了解學生疑問難點所在，沒有疑問就設置疑問，使得課堂“劇情跌宕起伏”才能“引人入勝”，讓學生有代入感的積極學習吸收知識。在舊知識的基礎上提問引出新知識，讓學生親自帶入到物理研究的演化發展中，把知識探究的過程在頭腦中還原出來。既建立了新舊知識的聯系，又引導學生去分析現有知識，提出問題，解決問題。

四、思考的空間

高中物理課程內容較多，課堂節奏緊湊，導致很多教師在提問之后沒有給學生足夠的思考時間，學生還沒來得及自己動腦思考，或者只見到少數幾個同學做出了答案，就迫不及待的公布結果，導致除少數學生外的其他人得不到有效的鍛煉和鞏固，還會打擊學生自信心。

“不憤不啟，不悱不發”。只有當學生認真思考甚至冥思苦想而不得的時候，才是最好的啟發他的時機，也只有當學生心中明白而總是表達不完善的時候 ，才是教師“達其意”的最佳時機。

一個有效的提問，應該在提出問題后給學生留出合理的思考、討論的時間，再找學生回答，這樣才不會讓學生因為沒有足夠時間思考或者被點名打斷思路而手忙腳亂。

對于有爭議或者重點難點的問題，可以不止局限于叫一個同學回答問題，不同的答案也可以給學生更多的思路和對易錯易混淆點的重視。

而在學生回答完畢之后，也不要著急點評或者提出新的問題，耐心等待一小段時間。可以讓被提問的學生有時間回顧、斟酌、詳細說明或者修改優化他們的答案，同時也是給其他同學留下消化思考這個答案的時間。這樣可以幫助他們回答得更加系統、完善，而不會被打斷思路進而影響學生回答問題的自信心。

總結、點評：

問題提問了，學生回答了，就到了教師總結點評的時候了。

首先就是要給予學生積極的、及時的反饋。以此來向學生傳達教師通過傾聽，了解了學生對回答問題，探索正確答案所做出的努力和貢獻，同時也是對學生的尊重。

其次是要多給與一些正向的反饋。不管答案的正確與否，都應該對學生的積極參與，努力思考給予肯定。這樣才會提高學生回答問題的積極性，培養學生的自信心，才能避免一到點名就全班低頭無人敢應的尷尬局面。

最后，對于錯誤的答案也不要急于否定。而是應該通過合理的引導，使學生自己發現其思考的問題所在，鼓勵他獨立修改錯誤的答案，得到正確的結論。這樣也可以使學生對于問題記憶更加深刻。嚴格杜絕指責、諷刺的用語，這不僅是對學生的不尊重，也會損害學生的自信心，影響回答提問的積極性，也同樣影響教師在學生心目中的形象。

參考文獻

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