小學語文識字教學之淺見

何華瓊

摘要：識字是閱讀和寫作的基礎，是獲取系統知識的基礎。識字教學是小學語文教學的一項基本任務，也是一項重要任務。它不僅是小學語文教育的開始，也直接影響了學生以后的語文和其他學科的學習。“為學必先識字”，識字是掌握書面語言的最基本條件，因此在語文教學中，識字教學就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學語文；識字教學；對策

一、新課標下對小學語文識字教學要求的調整

新課程語文教學改革在教學指導思想上強調了識字教學的重要性，體現在實際教學操作上，就是把識字教學的重點放在低年級，以此作為全面提高識字教學質量和教學效率的突破口。這次小學語文課程改革的宏觀思路是“小學低段側重解決識字，小學中段側重解決閱讀問題，小學高段側重解決協作問題。”各個環節層層遞進，環環相扣，因為只有識字量大了，才有可能擴大學生的閱讀量，進而提高小學生口語和書面的表達能力。新課改理論中，小學識字教學做了大量調整，規定認識3500個常用字，低年級要認識 1800 個常用字，并要求能寫出其中 1200 個字。該階段識字量將占六年識字總量的 60%，平均每學期要學會 500 個常用漢字。

目標——把握三個維度，體現課標特點。

總目標：

數量：2500-3000 個。

認識：讀準音，理解義，認清形。

學會：讀準音，理解義，寫正確，會運用。

能力：學習獨立識字。

方法：掌握四套識字工具：漢語拼音（ 字音 ）；筆畫筆順，偏旁結構（字形）；音序查字，部首查字（字義）；使用鍵盤（輸字 ）。

情感：熱愛漢字，歷史悠久，使用人多，優美益智。新課標還有一個重要調整，就是將“會認”和“會寫”區分開了。以往教材因為識字量較小，所以將“會認”與“會寫”緊密結合在了一起，即學生所學的每一個生字都要求會認、會讀、會寫。而新的“語文課程標準”則明確指出在教學中要遵循“識寫分流”、“多識少寫”的識字原則。“識寫分流”是指識字與寫字在時間上的分流，即在教學中幫助學生先識字再寫字，也就是說，學生開始識字的時候不需要寫字，只要求會認讀即可。而“多識寫少”則是為了讓學生盡早的進入閱讀，同時優化寫字教學。

二、識字教學的地位和價值

識字教學是小學語文教學的重點，識字教學的質量和效率，對整個語文教學都有著舉足輕重的影響。有研究表明：“小學生識字量與語文學業成績在總體上有較高程度的相關性。識字量可以簡明地表示學生的語文水平，是反映學生水平的重要指標”

其實，在中國古代教育體系中，識字教學也是占據著重要地位的，不僅是因為它是學經讀史的基礎，更是因為識字教學有著重要的價值。首先，漢字是中華民族的瑰寶，直至今天還是記錄漢語的正是符號，識字教學有助于培養學生熱愛祖國語言文字字的感情，有助于培養學生的民族自尊心和自信心，有助于學生從小樹立健全的人格。

其次，識字教育在促進學生智力發展方面有著重要作用。我們都知道，人腦分為兩個半球，左腦處理符號信息，右腦處理空間圖文。而漢字的本源是象形文字，依象成字，既有抽象符號的性質，又有類似形象的圖形結構。大腦在對漢字進行感知、學習和記憶時，左右腦呈現均衡狀態。因此，兒童在學習漢字時，大腦兩半球進行了有機的思維交互作用，從而兒童智力得到發展和提高。

最后，識字教學還有助于培養兒童的多種能力，例如兒童的語言文字能力、觀察能力、記憶能力以及分析能力等等。

三、小學語文識字教學的對策

1、學好漢語拼音再識字。漢語拼音是小學生學習語文的重要工具，是學生識字、讀書、寫作的基礎。使用好漢語拼音這一工具，小學生就可以預習生字、閱讀注音讀物。語文新課標規定一、二年級漢語拼音的教學要求是“要使學生學會聲母、韻母、聲調、拼音和整體認讀音節，運用漢語拼音幫助識字、正音、學習普通話，閱讀注音讀物，并養成查字典的習慣，培養自學能力。”

前蘇聯教育學家霍姆林斯基曾說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”因此，只要我們充分調動學生的感官，就能讓枯燥的拼音學習變得有趣起來。例如，拼音中“b，d，p，q”四個字母容易混淆，教師可以用順口溜的方式幫助同學記憶字母的形態，如，“右下圓圈bbb，左下圓圈ddd，右上圓圈ppp，左上圓圈qqq”。

學生只有完全掌握了漢語拼音，才有助于下一步的識字教學。因此，在小學語文識字教學之前，必須幫助學生打牢漢語拼音的基礎。

2、開展各種活動快樂識字。著名教育學家布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是世界上最有生命力的文字，關于漢字的趣事也是很多的。所以教師要利用漢字的特點設計教案，根據小學生的心理和生理特點開展一些游戲，抓住學生的注意力，使學生在游戲中學習。例如，教師可以采用“識字超市”、“給字排隊”、“摘蘋果”、“火眼金睛”等游戲幫助學生識記漢字。“猜字謎”也是一種幫助學生實際漢字的有效方法。在識字教學中，教師可以將需要學習的漢字以及學習漢字的方法編成有趣的字謎。

3、在情境體驗中識字。語文新課標中指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求實用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，激發學生主動參與學習愿望。”因此，教師要根據學生的年齡特點、心理特點以及語言發展的階段特征，結合教學實際，精心創設識字情境，讓學生在情境中提高學習漢字的興趣。

小學生大都喜歡聽故事，教師可以運用生動的語言或多媒體來展現故事情節。例如，學習“采”字時，“采”是用爪子從樹上摘果子，“爪”字頭就像小動物的爪子一樣，而“木”字底則表示樹。通過這樣的情境講解，學生很快就記住了“采”字。

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