試論高中生物教學中“少教多學”理念的實踐

耿楠

摘要：“少教多學”即教師多引導，學生多學多思考。這種教學方法起源于《學記》，新課改革后逐漸得到推行與完善，并在教學中取得一定的成就。在高中生物教學中，教師采用“少教多學”的教學理念，可以改變傳統“一言堂”、“填鴨式”的教學模式，讓學生成為了學習的主人，增強了學生的主體意識。

關鍵詞：高中；生物教學；“少教多學”理念；實踐

時代在不停發展，教育在不斷改革，社會對學生的要求也逐漸提升。在這樣的背景下，傳統的教學模式已無法滿足當前學生的學習需求、無法適應學生的發展。由此可見，教學改革已刻不容緩，教師應注重對學生能力的培養。就在這一背景下“少教多學”被重新提出，強調了學生的主體地位，重視對學生學生潛力的挖掘，得到很多專家與學者的推崇。因此，在高中生物教學中，教師應注重“少教多學”理念的實踐，以促進學生學習能力的有效提升。

一、改“灌”為“導”，挖掘學生潛能

傳統高中生物教學中，大部分教師受到高考壓力的影響，通常采用“一言堂”教學模式，將教學知識強行灌輸給學生，然后為學生留出時間讓學生自由背誦記憶。這樣的教學模式枯燥、死板，學生學習壓力很大。而“少教多學”理念的出現可以有效改善這一情況，將“灌輸知識”改為“引導啟發”，可以讓學生積極主動的參與學習，且可以緩解學生學習壓力。

以高中生物“基因在染色體上”這一內容中“尋找基本位于染色體的證據”這一知識點時，教師可以改變傳統“讀教材”、“劃重點”的教學模式。可以課前深入教材，仔細鉆研這一問題，然后依據根據學生的思維特點設計相關的“問題串”，通過層層設疑引導學生由易到難、由淺入深的探究解決問題，學生逐步掌握相關的生物知識。如：學習預習教材之后，教師可以以“摩爾根為什么選擇果蠅作為實驗材料？”這一問題導入課堂。學生通過分析、思考得出問題后，教師可以再次提問：“通過摩爾根的實驗過程，你可以判斷果蠅‘紅眼與‘白眼這一相對性狀的隱性關系嗎？”教師可以在學生獨立思考之后，引導學生以小組為單位互相討論分析。解決以上問題后，教師可以繼續加深難度。通過這樣的教學形式激發學生學習興趣，讓學生在思考與探究中逐步掌握相關生物知識。

二、借助“導學案”，優化生物課堂

“導學案”是新時期衍生的一種高效的教學方法。在課堂教學中，教師可以借助多名教師研究制定的“導學案”，引導學生自主學習、主動參與課堂。因此，在高中生物教學中，教師應注重“少教多學”的教學理念，可以借助“導學案”為學生布置自主學習任務，引導學生在“自學”的基礎上“多學”，以此優化生物課堂，促進高中生物教學質量的有效提升。

教師在講到“光合作用的原理和應用”這一內容時，教師可以深入教材，加強與其它教師溝通交流，共同設計編寫“導學案”，引導學生自主學習、拓展學生的思維，促進學生解題能力與解題技巧的提升。如：教師可以以“今天天氣不錯，陽光明媚的，這樣的好天氣對植物有什么好處呢？”為導語。引導學生從天氣想到植物的光合作用。然后，教師可以為學生布置學習任務，如：“1.直到十八世紀中期，人們一直以為只有_____中的_____是植物建造自身的原料？2.十六世紀中后期（1771年），英國的普利斯特利的實驗證實：_____可以更新因蠟燭燃燒或動物呼吸而變得渾濁的空氣。3.同一世紀79年的時候，荷蘭的英格豪斯證明了_____在更新空氣中不可缺少。……”通過這樣的導學案，引導學生在探究以上問題中自主學習，增長了學生的知識，提升了學生解決問題的能力。

三、開展教學實驗，培養探究能力

另外，生物教學中蘊含很多生物實驗，而在傳統高中生物實驗教學中，教師通常以為學生展示實驗，讓學生記憶實驗步驟，然后根據步驟還原實驗完成教學。這樣的教學模式忽視了對學生思維與探究能力的培養，導致學生無法理解實驗內涵，阻礙了學生生物綜合能力的提升。

對此，在新時期高中生物實驗教學中，教師應重視“少教多學”的理念，盡量減少對學生進行知識的灌輸，加強對學生的指導，激發學生對生物實踐的學習與操作興趣，促進學生自主能力的有效提升。以“檢測生物組織中的糖類、脂肪與蛋白質”這一實驗為例，教師可以根據這一實驗簡單、便捷、用具不多的特點，組織各小組自己準備部分實驗用具（為各組提供實驗器材與試劑），引導并組織學生進行一節開放性的實驗探究課程，讓各組學生自己設計實驗、操作實驗、驗證實驗最終得出結論。通過這樣的形式改變學生原本固定實驗思維，可以讓學生自主思考、探究，主動操作、驗證，有助于提升學生的創新意識與探究能力。

四、結語

“少教多學”是一種有效的教學方法，在高中生物教學中的有效應用可以激發學生對生物知識的學習興趣，為學生留出更多自主學習、探究的時間與空間。有助于優化生物課堂，提升學生的綜合能力。

參考文獻

[1] 羅金.“少教多學”理念在高中生物課堂的實踐[D].華中師范大學，2015.

[2] 朱媛媛.“少教多學”讓高中生物課堂邁向高效[J].新課程（中），2016，06：65.

[3] 丁晶.高中生物學“少教多學”教學模式初探[J].生物學教學，2014，12：18-19.