談小學語文閱讀能力的培養

梁尤艷

摘要：閱讀是以書面材料為對象，以獲取信息為目的的學習過程。如何培養小學生的閱讀能力，是現在小學語文教學的重大課題，已成為許多小學語文教師的共識。那么怎樣正確而有效地培養小學生的閱讀能力呢？筆者就多年的教學經驗，談了以下幾點看法。

關鍵詞：小學；語文；閱讀

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字、培養閱讀能力和表達能力的重要途徑。小學中段的閱讀教學尤為重要，抓好了小學中段的閱讀教學，有利于提高識字的質量，提高學生的閱讀能力，使學生合理地進行聽說讀寫的綜合訓練，提高他們的聽話、說話、造句和寫作的能力，使他們獲得多方面的知識，深化理解，發展思維，提高認識。

一、正確認識閱讀教學的作用

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了，不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學小學語文教學的根本目的是培養學生的閱讀、寫作能力。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而閱讀教學的目標是：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

二、更新閱讀教學觀念，教給學生閱讀方法

傳統的閱讀教學比較死板，停留在教師讀、學生聽的階段，教師的閱讀擠占了學生的閱讀時間。學生沒有閱讀的體會，無法真實地掌握課本內容，產生不了學習的興趣，整體的學習成績不好。葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這種觀點和語文教學改革的方向一致。教師要轉變教學觀念，讓學生做閱讀的主人。教師要指導學生去讀，教給學生閱讀的方法，發揮主導的作用。要以學生自讀為主，把讀書思考的權利還給學生，使學生由被動聽講轉變為主動閱讀，增加學生自我閱讀的實踐，通過自我閱讀過程的建構，形成閱讀能力。

一方面，教師要讓學生有目的地多讀。在語文教學中要重視讀，但是不注意讀的指導，可能就會失去讀的效果。講讀一篇課文時，在精講的基礎上，引導學生多讀幾遍，讓學生邊讀邊思考，就會使他們在反復讀的過程中，不斷加深對課文內容的理解，領悟作者的遣詞造句，文章的結構，才能聯系上下文理解詞語的意思，掌握課文的寫作技巧。實踐證明，有些課文內容，讓學生反復讀某些句子、段落，老師簡單點撥，要比講的效果好得多。讀不能讓學生無目的、無要求地讀，不能像小和尚念經般有口無心、盲目閱讀，而是要帶負荷地讀——帶著老師留的問題去讀。讀的目的是為了分析問題、解決問題、加深理解，因此，教師在指導讀之前要給予適當的誘導和質疑，讓學生自覺地在讀中思考、分析，達到自然理解文意，掌握新知的目的。

另一方面，讀寫結合。寫是閱讀的提升，在讀書的過程中，學生把自己喜歡的內容摘抄下來，如優美的句子、精彩的段落、寫作的手法等，長期的積累，能豐富學生的寫作信息，避免“書到用時方恨少”，這樣就避免了遺忘知識，能夠手到擒來，及時復習鞏固。

三、建立學生獨立閱讀的自信心，增強自主意識

小學生的智力發展特點決定了其在學習過程中具有強烈的依賴性，尤其體現在閱讀的自信心。在課堂教學中，老師不經意不恰當的批評，常常會挫傷學生的幼小的自尊心，從而產生對閱讀學習的反感和懼怕情緒，這種反面的情緒會在左右學生今后對課文學習的積極性。基于此，老師在課堂中，應當針對學生的心理特點，多鼓勵，少批評。此時，應當從勇氣可嘉、發音標準等其他側面對學生加以褒獎，然后因勢利導，指出課文讀的不夠流利到底是基于生字詞還是其他原因。這樣，學生的自尊心得到了保護，同時自信心受到鼓舞，才能樹立超閱讀的興趣和自主性。另一方面，在閱讀教學中，應培養學生獨立意識，克服過分依賴心理。有些學生在學習中常常是老師講一句，學生記一句，老師講一段，學生記一段。學生在閱讀中，經常像猴子搬包谷，一路撿一路丟，所以，老師應特別注重培養孩子的獨立自主學習意識。

四、突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的"心理安全"和"心理自由"，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有"自由"、感到"安全"，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。

總之，這些方法在老師介紹給學生后，還要在閱讀課文中強化自讀，進行實踐練習同時還要在課外活動中不斷讀文章加以鞏固。從而形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，真正地提高小學生的閱讀能力。

參考文獻

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