地理教學中學生能力的培養實踐研究

甫拉提·牙生

摘要：學生能力的培養，是教學改革十分重要的目標之一。新課標理念下初中地理教學要重視學生地理知識、地理素養以及學生讀圖能力的培養。培養學生的地理能力是一個復雜的系統工程，要求地理教師要具備很高的地理素養，并且在教學實踐中有目的、有計劃地實踐，不斷反思，在不斷教學實踐中探索與完善地理教學，培養學生分析問題、解決問題的能力。

關鍵詞：初中地理；能力；培養

地理課程標準提出， 在地理教學中要培養學生搜集信息和處理信息的能力，提高學生分析并解決問題的能力。初中地理教學不僅要幫助學生掌握一定的地理知識， 更要讓學生在獲得地理知識的同時發展地理思維能力。教師要充分考慮各種因素， 綜合運用多種方法，幫助學生利用地理知識解決實際問題，培養學生的地理能力， 。

一、創新教學方法，培養學生的思維能力

當前我國教育領域的改革實踐一直在積極提倡素質教育，新課改的推行、新教材的應用和新教學理念的推廣都意味著廣大教師們要積極改變自身觀念，充分合理利用教學資源，創新教學方法，打造優質課堂，提升教學有效性，開發、培養和鍛煉學生們的綜合能力。教師要從教材入手，反復推敲，挖掘課程資源，尋找出學生們感興趣的部分進行總結、提煉，配合多樣化的教學手段做好物盡其用，將這些資源合理穿插到課堂的各個環節，吸引學生注意力，引導其積極參與，充分挖掘和利用課堂資源的潛力，發揮學生們的創造力與能動性。要改變學生的學習方法，培養學生的思維能力。比如可采取學案法（學生個體案例教學法）對不同的地理內容，采取不同的學習方法，通過對學生個體地理水平的測評和調研，采取不同層次的教學策略，以“導”助教，逐步增強學生對地理學科的喜歡度，實現學生思維能力的提高。要從傳統的地理理論教學中走出來，從抽象化的概念中走出來，創新出一條新路，鼓勵學生動手操作，讓學生更加真切的了解學習內涵。比如說學習某區域地質構造時，可讓學生建立山體構造模型，這樣能夠更直觀的了解地理活動課程中包羅的世間萬象。學生通過收集資料和制作仿真模型，對地理的重視度就會大幅度提升，從而認識自然界規律，解決冰雹雨雪成因等多種實際問題，培養學生解決實際問題的能力。

二、正確把握繪圖、填圖，通過多媒體信息技術培養學生讀圖能力

通過對學生繪制教學地圖的引導，來提升學生的讀圖、析圖能力，這也是提升讀圖能力的有效方法。讓學生在繪圖、填圖的過程中建立良好的思維方式以及學習方式，加快學生進行深入的思考與理解。在課堂的教學里，老師通過講解和繪制，用簡單的筆觸以及熟練的技巧將簡單的圖以及示意圖繪制出來，也可以讓學生跟隨老師一同繪制，讓學生直接掌握地理事物變化的過程，進而提高學生對地理知識的理解、記憶和鞏固。另外，多媒體信息技術的運用，可以使地圖的范圍更大、更廣、更多，直觀性與針對性可以更強，能提高學生的讀圖效率。通過多媒體教學的運用，通過大面積的文字、圖片、顏色、動面、影音等方式，加大地圖展示的生動化、形象化，通過不同渠道、大容量、高密度來獲得地理信息.有效的將多媒體技術的特點發揮出來，將感染力與表現力發揮出來，讓學生產生身臨其境的感受，建立正確的讀圖、學習、用圖、填圖的能力，并進一步建立學生讀圖的良好習慣。

三、整合地理知識點， 培養學生的綜合思維能力

恩格斯說過：“沒有分析就沒有綜合。”綜合思維能力對于地理學習來說是十分重要的。學生要學會將分析的結果彼此聯系起來， 對地理形成一個完整的認識。要培養學生的綜合思維能力， 教師可以將地理課本中不同篇章的問題整合起來， 讓學生進行分析， 甚至還可以將地理課程與歷史、文學等其他人文學科整合起來， 全面培養學生的綜合思維能力。例如， 在學習有關天氣和氣候變化的知識時，教師就可以將各種地理知識點結合起來， 考察學生的綜合 思維能力， 同時 還可以將語文、 歷史學科中的相關問題也整合起來， 鍛煉學生的思維。比如， 根據赤道、北回歸線、北極圈，觀察我國大部分地區屬于五帶中的哪個帶 ？ 我國南部屬于哪個帶？（所以我國大部分地區屬于五帶中的北溫帶，南部有少部分屬于熱帶，沒有寒帶）主要有哪些氣候類型？ 這些問題不僅考察了學生對氣候、 天氣方面知識的掌握情況， 同時還回顧了北回歸線等地理知識點。再如，“燕山雪花大如席” 這句詩， 你認為這是詩人的夸張還是當地的天氣情況的確如此惡劣？ 這個問題將地理和文學方面的知識點整合在了一起， 可以考察學生的綜合分析能力。

四、突出“地理味”，培養學生的多種能力

人地關系、空間概念和地圖教學，是地理課堂教學體現“地理味”的三個突出表現，其中，地圖教學是關鍵。建立正確的空間概念（包括區位概念和區域概念），使學生靈活自如地運用地圖，正確分析和說明地理問題，是地理教學的主要任務之一。而運用地圖進行教學，則是完成這一教學任務的重要途徑，也是地理教學獨特風格和特色所在。可以說，沒有地圖就無法進行地理課堂教學。復雜、抽象的地理事物和現象，往往用一幅或幾幅地圖，包括地理示意圖表、地理漫畫及素描圖、人地關系相關圖、地理模型圖等，便能生動直觀、清晰明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。在地圖教學中應該從識圖開始，首先引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內容啟發設問，讓學生通過對位置以及相關事項的分析，讀出圖中的地理內容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因分析和地理規律分析。對多種要素疊加的圖，可采用分要素化繁為簡，分解教學，最后再疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。地圖的展示，可通過掛圖、板書設計、幻燈、投影、微機等多種手段進行。通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯想分析圖的反復訓練，學生的手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可以得到培養、鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]仇世明.多元整合，培養學生的地理思維[J].中國教師，2016-（07）.

[2]淺論新時代中學地理課堂教學的風格-歷史地理[OL].教育培訓專題，2006.

[3]鄭歲強.中學地理課堂教學風格形成的三個途徑[N].學知報，2011-09-12.

[4]王向陽.淺論新時代中學地理課堂教學的風格[J].科教文匯（中旬刊），2008-（02）.